في خطوة تهدف إلى تعزيز الشراكة بين الأسرة والمدرسة، أطلقت مدارس حكومية مبادرة لقياس أثر التواصل بين الأسرة والمدرسة على الأداء الأكاديمي للطلاب في الحلقتين الأولى والثانية، وتأتي هذه الخطوة في إطار جهود وزارة التربية والتعليم لتعزيز التعاون بين الأطراف المختلفة في العملية التعليمية، بما يسهم في تحسين جودة التعليم وضمان بيئة دراسية داعمة للطلاب.استبيانوأوضحت إدارات المدارس المعنية أن هذه المبادرة تعتمد على استبيان موجه إلى الهيئات الإدارية والفنية، يهدف إلى جمع آراء وملاحظات حول مدى تأثير التواصل المستمر بين الأسرة والمدرسة على تحصيل الطلبة وتقدمهم الأكاديمي.وأشارت الإدارات إلى أن الاستبيان يتم التعامل معه بسرية تامة لضمان مصداقية البيانات، مع التأكيد على أن جميع المعلومات التي يتم جمعها ستستخدم لتحليل الوضع الحالي وتحسين آليات التواصل مستقبلاً، وأوضحوا أن هناك علاقة وثيقة بين مستوى تفاعل أولياء الأمور مع المدرسة وأداء أبنائهم في مختلف المواد الدراسية، مشيرين إلى أن توفير قنوات تواصل فعالة يسهم في حل المشكلات الأكاديمية والسلوكية في وقت مبكر.متابعةوفي السياق ذاته، أكد معلمون أن العلاقة بين الأسرة والمدرسة تلعب دوراً محورياً في تحسين الأداء الدراسي للطلاب، لافتين إلى أن الطلاب الذين يحظون بمتابعة مستمرة من أسرهم غالباً ما يظهرون تقدماً ملحوظاً في تحصيلهم العلمي.كما أنها تسهم في خلق بيئة تعليمية أكثر دعماً وتحفيزاً للطلاب، موضحين أن التواصل المستمر بين الطرفين يمكن أن يساعد في اكتشاف التحديات التي تواجه الطلاب ومعالجتها في وقت مبكر، مما ينعكس إيجاباً على تحصيلهم الدراسي.مساهمةوأكدوا أن التفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين لا يقتصر على متابعة الدرجات الأكاديمية فقط، بل يمتد إلى دعم الجانب النفسي والاجتماعي للطلاب، فالتعاون المشترك يسهم في بناء شخصية متوازنة للطالب، ويعزز ثقته بنفسه، مما ينعكس على أدائه داخل الفصل وخارجه.كما أوضحوا أن الدراسات التربوية الحديثة تؤكد أهمية إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية من خلال اجتماعات دورية وورش عمل تفاعلية، وتعد هذه الإجراءات ضرورية لتعزيز الوعي التربوي لدى الأسر، مما يمكنهم من تقديم الدعم المناسب لأبنائهم بطرق علمية ومدروسة.إشادةوأشاروا إلى أن هذه الجهود المشتركة بين الأسرة والمدرسة تعزز التكامل بين الجانبين، ما يسهم بتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة ومن شأن هذا التعاون أن يسهم في تطوير استراتيجيات تعليمية جديدة تستند إلى التغذية الراجعة من أولياء الأمور والمعلمين الأمر الذي يدعم تحسين مخرجات التعليم بشكل مستدام.

مدارس حكومية تقيس أثر التواصل بين الأسرة والمدرسة على الأداء الأكاديمي

تجري مدارس الدولة الحكومية والخاصة المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم، الاختبارات التكوينية للفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي الجاري 2024 - 2025، للصفوف من الـ5 حتى الـ12، اعتباراً من اليوم وحتى 12 فبراير المقبل بما يتوافق مع الجداول الزمنية التي تتناسب مع كل مدرسة، وتستهدف الاختبارات مواد اللغتين العربية والإنجليزية والدراسات الاجتماعية والكيمياء والفيزياء والعلوم والأحياء والتربية الإسلامية والرياضيات.وأكدت المدارس على أهمية الالتزام بمواعيد الامتحانات والاستعداد الجيد لها، مشيرة إلى أنها جزء أساسي من تقييم أداء الطلبة خلال الفصل الدراسي، كما أشارت إلى أنها ستقوم بتقديم إرشادات وتوجيهات تساعد الطلبة على تحقيق أفضل النتائج.وأكدت أن التقييم التكويني لا يقتصر على قياس أداء الطلبة فقط، بل يستخدم كأداة لتحسين جودة العملية التعليمية بشكل عام، ويتم ذلك من خلال تحليل نتائج التقييم لتحديد الجوانب التي تحتاج إلى تطوير أو تعديل بما يتماشى مع احتياجات الطلبة ومتطلبات المستقبل.وشددت المدارس على أهمية الدور الذي يلعبه أولياء الأمور في دعم أبنائهم خلال فترة التقييم التكويني، ويشمل ذلك متابعة التقدم الأكاديمي لأبنائهم والتواصل المستمر مع المعلمين لتقديم الدعم اللازم، كما شجعت الإدارات أولياء الأمور على توفير بيئة دراسية مناسبة تسهم في تحقيق الطلبة لأفضل النتائج.ويشمل التقييم التكويني نوعين رئيسيين، الأول هو التقييم غير مرصود الدرجة، الذي يهدف إلى مراقبة تقدم الطالب ودعمه دون احتساب درجات في المعدل النهائي، وأما النوع الثاني، فهو التقييم مرصود الدرجة، الذي يعتمد على معايير واضحة ومحددة لتقييم أداء الطلبة في المهام المختلفة مثل النتاج الكتابي، المشاريع، وملفات الإنجاز، ويتم احتسابه ضمن معدل الأداء الأكاديمي للطلبة وفق أوزان نسبية محددة.وأكدت الوزارة أن التقييم التكويني يسهم في تنوع أساليب التقييم بما يشمل الاختبارات القصيرة ومهام الأداء العملية، ما يتيح للطلبة فرصاً لتطبيق مهاراتهم ومعارفهم، كما يتميز التقييم باستخدام أدوات دقيقة لقياس نقاط القوة والضعف لدى الطلبة، بهدف تحسين الأداء العام وضمان تحقيق العدالة في النتائج.وأوضحت وزارة التربية والتعليم أن التقييم يسهم في مراقبة تقدم الطالب وتطوير أهداف التعلم باستمرار، مع التركيز على تعزيز مهارات الإبداع والتواصل وحل المشكلات، كما يعمل على إعداد الطلبة للامتحانات النهائية من خلال قياس جاهزيتهم وتحديد مدى استيعابهم للمحتوى الدراسي.وأشارت الوزارة إلى أن هذه التقييمات تسهم في تعزيز مشاركة الطلبة في الأنشطة التعليمية اليومية، وفهمهم لمتطلبات التعلم بأسلوب عملي وفعال، كما أنها تساعد المعلمين على تعديل خطط التدريس بما يتناسب مع احتياجات الطلبة المختلفة، مما يضمن تحقيق بيئة تعليمية شاملة تدعم نجاح الجميع.

تستمر حتى 12 فبراير في «الحكومية» و«الخاصة»

انطلاق الاختبارات التكوينية في مدارس الدولة

- رحاب حلاوة وسامح الليثييشكل الاستثمار في قطاع التعليم أحد المحاور الأساسية لتعزيز التنمية الاقتصادية والاجتماعية، خاصة في المجتمعات التي تطمح إلى بناء أجيال قادرة على مواجهة تحديات المستقبل، وفي إمارة دبي يمثل التعليم الخاص نموذجاً بارزاً للاستثمارات النوعية، التي تجمع بين الجودة والتنوع، مما يعكس رؤية الإمارة في أن تصبح مركزاً عالمياً للتعليم المتميز.وشهد قطاع التعليم في دبي تطوراً ملحوظاً في السنوات الأخيرة، إذ بلغت مساهمته في الناتج المحلي الإجمالي نحو 36 مليار درهم منذ عام 2020، وحتى منتصف العام الماضي 2024، بحسب البيانات الصادرة عن مركز الإحصاء في دبي.وأوضحت أحدث البيانات أن مساهمة القطاع بلغت قرابة 4.5 مليارات درهم في الشهور الستة الأولى بمفردها من العام الماضي 2024، وتظهر السلسلة الزمنية للبيانات تعاظم حصة أنشطة التعليم في الناتج بشكل سنوي على مدار الفترة، حيث نمت حصة مساهمة القطاع في الناتج بمتوسط سنوي 1.5 % من إجمالي تخطى 7 مليارات درهم في عام 2020 إلى إجمالي حصة بلغت 7.2 مليارات درهم في عام 2021، وفي المقابل قفزت الحصة بنسبة 20 % في عام 2022 إلى 8.6 مليارات درهم، فيما حققت حصة القطاع في الناتج المحلي نمواً بنسبة 2.3 % بمساهمة بلغت 8.8 مليارات درهم في 2023.ويشهد قطاع التعليم في الإمارة تنوعاً من جانب الاستثمار، حيث تضم حسب مؤشرات القطاع 227 مدرسة للقطاع الخاص، إلى جانب قرابة 40 جامعة ومؤسسة للتعليم العالي، ما يؤكد تنامي أهميته كمحرك اقتصادي حيوي، ويعزى هذا النمو إلى الجهود المبذولة من قبل المستثمرين والمؤسسات التعليمية، إضافة إلى التسهيلات الحكومية التي جعلت دبي بيئة مثالية لجذب الاستثمارات في هذا المجال الحيوي.وحرصت «البيان» على استطلاع آراء عدد من المستثمرين والخبراء، الذين أسهموا في رسم ملامح المشهد التعليمي المتطور، في وقت سجلت المدارس الخاصة في إمارة دبي نمواً في أعداد الطلبة بنسبة 6 % العام الدراسي الحالي 2024- 2025، وذلك وفقاً للتقرير الدوري لهيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، الذي أشار إلى افتتاح 10 مدارس خاصة جديدة في العام الدراسي الحالي، ليصل بذلك إجمالي عدد المدارس الخاصة في دبي إلى 227 مدرسة، تستقبل 387,441 طالباً وطالبة ينتمون إلى 185 جنسية.ويتماشى افتتاح هذه المدارس الجديدة والنمو في أعداد الطلبة الملتحقين بمنظومة التعليم المدرسي الخاص في دبي مع مؤشرات استراتيجية التعليم 33، التي تستهدف افتتاح 100 مدرسة خاصة جديدة على الأقل بحلول عام 2033، والمساهمة في إثراء تنوع المشهد التعليمي في دبي، وتلبية الاحتياجات التعليمية للمواطنين والمقيمين في الإمارة، من خلال توفير تعليم عالي الجودة، يرتكز على جودة حياة الطلبة، ويتناسب مع مختلف الثقافات.وتحتضن منظومة المدارس الخاصة في دبي 17 منهاجاً تعليمياً متنوعاً، ويأتي المنهاج البريطاني في المرتبة الأولى من حيث أعداد الطلبة، إذ يستقطب أكثر من ثلث الطلبة بنسبة بلغت 37 %، يليه المنهاج الهندي بنسبة 26 %، ثم المنهاج الأمريكي بنسبة 14 %، ومنهاج البكالوريا الدولية بنسبة 7 %، والمنهاج البريطاني- البكالوريا الدولية بنسبة 4 %.ويلتحق 33,210 طلاب إماراتيين بالمدارس الخاصة في دبي، ويُعد المنهاج الأمريكي الخيار الأول للعائلات الإماراتية، يليه المنهجان البريطاني والبكالوريا الدولية. وتركز استراتيجية التعليم 33 على تمكين الطلبة الإماراتيين من خلال توفير تعليم عالمي المستوى، يعزز جودة حياة الطلبة، ويُرسخ مبدأ التعلُّم مدى الحياة. وبحسب التقرير تواصل دبي تعزيز مكانتها كوجهة دولية جاذبة ومفضَّلة للمعلمين الدوليين، حيث تحتضن المدارس الخاصة في دبي 27,284 معلماً ومعلمة، بنسبة زيادة بلغت 9 % مقارنة بالعام الدراسي الماضي، ما يعكس نجاح إمارة دبي في استقطاب معلمين متميزين من جميع أنحاء العالم، مما يعزز موقعها كوجهة رئيسية للتربويين الباحثين عن تطوير حياتهم المهنية.«جيمس للتعليم»ومن جهته تحدث دينو فاركي، المتحدث الرسمي لمجموعة «جيمس للتعليم»، عن التطور الكبير، الذي شهدته استثمارات القطاع الخاص في قطاع التعليم في إمارة دبي خلال السنوات الأخيرة، موضحاً أن مؤسسة جيمس، التي تعمل في دولة الإمارات منذ أكثر من 65 عاماً، كانت شاهدة على التحولات الكبيرة في قطاع التعليم، والتي تواكب النمو والتوسع الذي تشهده الدولة.وأكد فاركي أن المجموعة قد استثمرت بشكل مستمر في تحسين البنية التحتية التعليمية، وفي المدارس، بالإضافة إلى استقطاب أفضل المعلمين إلى المنطقة، وذلك في إطار سعيها لتحقيق رؤية تعليمية شاملة.وحول الدور الذي تلعبه التسهيلات الحكومية في جذب الاستثمارات إلى قطاع التعليم الخاص في دبي أكد فاركي أن حكومة دبي قامت بعمل متميز في ترسيخ مكانة الإمارة على الخريطة التعليمية العالمية، مما أسهم في جذب الاستثمارات الدولية وتوفير بيئة تعليمية رائدة، مضيفاً، إن دبي أصبحت وجهة عالمية ليست فقط للزوار، بل للعديد من العائلات التي تتطلع إلى جعل الإمارة موطناً لها، واعتبر أن هذا النجاح كان له تأثير إيجابي على جميع القطاعات في الإمارة، بما في ذلك قطاع التعليم، مشيداً بالدعم المستمر من القيادة الرشيدة والدولة والحكومة الإماراتية في هذا الصدد.وفيما يتعلق بسياسات التعليم في دبي أشار فاركي إلى أن هناك جهوداً كبيرة من حكومة دبي وهيئة المعرفة والتنمية البشرية في تهيئة البيئة المناسبة لقطاع التعليم، موضحاً أن رؤية الحكومة وإجراءاتها ساعدت في استقطاب معلمين وقادة مدارس من مختلف أنحاء العالم، وهو ما أسهم في تقديم تعليم عالي الجودة للعدد المتزايد من العائلات، التي تتجه إلى دبي بحثاً عن بيئة تعليمية متميزة.وتحدث فاركي أيضاً عن الخطط المستقبلية لمجموعة جيمس في تطوير قطاع التعليم الخاص في دبي، حيث أكد أن المجموعة تواصل استثمارها النشط ليس فقط في دبي، بل في جميع أنحاء الإمارات، مشيراً إلى أن المجموعة أعلنت مؤخراً افتتاح «مدرسة جيمس للأبحاث والابتكار» في مدينة دبي الرياضية في أغسطس 2025، وهي مدرسة طموحة تهدف إلى تقديم تجربة تعليمية مبتكرة، من خلال دمج أحدث التقنيات مثل الذكاء الاصطناعي، إلى جانب المعلمين ذوي الخبرات العالمية، إذ أعلنت المجموعة عن ضخ مبلغ 100 مليون دولار للمجمع، كما أشار إلى أن المجموعة قد بدأت توسعات كبيرة في مدارس أخرى مثل مدرسة جيمس فيرست بوينت، ومدرسة جيمس رويال دبي.27 ألف درهم الرسوموحول التوازن بين تقديم تعليم عالي الجودة مع رسوم دراسية معقولة أوضح فاركي أن مجموعة جيمس تعمل بشكل وثيق مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية، لضمان توافق الرسوم الدراسية مع معايير الجودة في التعليم، كما أكد أن متوسط الرسوم الدراسية في مدارس المجموعة يصل إلى 27 ألف درهم سنوياً، مشيراً إلى أن التعليم بأسعار مناسبة كان دائماً أولوية لدى المجموعة.بيئة تنظيمية مرنةومن جانبه قال طاهر غريب، الرئيس التنفيذي لشركة «سلام للتعليم»، التي تخدم مجتمع التعليم في دبي منذ أكثر من 35 عاماً، أن استثمارات القطاع الخاص في التعليم بالإمارة شهدت نمواً ملحوظاً خلال السنوات الأخيرة، مدفوعة بالطلب المتزايد على التعليم المتميز، وبيئة الاستثمار الداعمة، مشيراً إلى أن أبرز التحديات، التي تواجهها المؤسسات التعليمية الخاصة تتمثل في تحقيق التوازن بين تقديم تعليم عالي الجودة، والحفاظ على رسوم دراسية تنافسية.وأضاف أن الحكومة تلعب دوراً محورياً في تعزيز استثمارات التعليم الخاص من خلال التسهيلات التي تقدمها، مثل دعم البنية التحتية وتوفير بيئة تنظيمية مرنة، كما أكد أن السياسات الحكومية الحالية تسهم في جذب المستثمرين، وتتماشى مع احتياجات السوق وتطلعات أولياء الأمور. وأوضح أن المبادرات الحكومية أسهمت بشكل كبير في دعم خطط التوسع للمدارس الخاصة، مشيراً إلى أن مجموعته تعمل على تعزيز برامجها التعليمية لمواكبة التحولات التكنولوجية والتوجهات العالمية.تسهيلاتومن جانبها أوضحت حمدة لوتاه، إحدى المستثمرات في قطاع التعليم الخاص بدبي، أن التعليم يشكل ركيزة أساسية في دعم اقتصاد الإمارة، حيث يسهم في تطوير الكفاءات البشرية، وتعزيز مكانة دبي كمركز عالمي للمعرفة والابتكار.وأضافت أن التسهيلات التي تقدمها الجهات الحكومية، وعلى رأسها هيئة المعرفة والتنمية البشرية، حيث لعبت دوراً محورياً في استقطاب الاستثمارات إلى قطاع التعليم الخاص، مشيرة إلى أن هيئة المعرفة قامت بإطلاق مبادرات مبتكرة، تهدف إلى تعزيز جودة التعليم.وأكدت لوتاه أن العائدات الاقتصادية والاجتماعية لقطاع التعليم الخاص في دبي تعد كبيرة، حيث يسهم القطاع في خلق فرص عمل متعددة، وتعزيز الابتكار التعليمي، وتلبية احتياجات الأسر المقيمة في الإمارة، كما شددت على أن التعاون المستمر بين المستثمرين والجهات الحكومية يضمن تحقيق رؤية دبي في بناء نظام تعليمي عالمي المستوى ومستدام.17 منهاجاًومن جهتها أوضحت سامية المغربي، إحدى المستثمرات الجدد في قطاع التعليم بدبي، أن اختيارها للإمارة جاء نظراً لتنوعها الثقافي الفريد،الذي يميزها كواحدة من أبرز المدن العالمية، مشيرة إلى أن هذا التنوع ينعكس بشكل مباشر على قطاع التعليم، حيث تضم المدارس الخاصة في دبي 17 منهجاً تعليمياً مختلفاً، ما يوفر فرصاً استثمارية واسعة، لتلبية احتياجات المجتمعات المتعددة الجنسيات.وأضافت أن الطلب على التعليم الخاص في دبي يشهد نمواً مستمراً، مدفوعاً بزيادة عدد السكان، وارتفاع وعي الأسر بأهمية التعليم عالي الجودة، مؤكدة أن دبي تقدم بيئة استثمارية جذابة ومستقرة، مدعومة بتسهيلات حكومية شاملة تسهم في تمكين المستثمرين من إطلاق مشاريع تعليمية، تلبي احتياجات السوق، وتتماشى مع معايير الجودة العالمية.<div class='flex-container-one-image'>

<div class="image_body">
 
 <div class="single-item ">
 <figure>
 <img src="/albayan/uploads/images/2025/01/27/4660105.jpg" alt="" />
 <div class="image-copyright"></div>
 <figcaption></figcaption>
 </figure>
 </div>
 </div>
</div>

الاستثمار في التعليم.. ركيزة للنمو والتنمية المستدامة

36 ملياراً مساهمة قطاع التعليم في ناتج دبي منذ 2020

يعدّ اليوم الدولي للتعليم، الذي يصادف 24 يناير من كل عام، فرصة للتأكيد على أهمية التعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان، وأداة أساسية لتحقيق التنمية المستدامة.وفي هذا الإطار، تحتفي دولة الإمارات بهذا اليوم لتجدد التزامها بتطوير منظومتها التعليمية وتعزيز فرص التعليم للجميع، ومن خلال مبادراتها الوطنية وشراكاتها الدولية، تواصل الإمارات تعزيز دور التعليم في تمكين الأفراد وبناء مستقبل مستدام قائم على المعرفة والابتكار.وفي تقرير صادر عن منظمة اليونسكو، تم الإعلان عن تخصيص اليوم الدولي للتعليم لعام 2025 لمناقشة التحديات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي، حيث أكدت المديرة العامة لليونسكو، أودري أزولاي، ضرورة الاستثمار في تدريب المعلمين والتلاميذ على استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مدروس في مجال التعليم.وذكر التقرير أن الذكاء الاصطناعي أصبح أداة مهمة في العديد من البلدان، لا سيما في المراحل الثانوية، حيث يستخدمه أكثر من ثلثي الطلاب في البلدان ذات الدخل المرتفع في تحضير واجباتهم المدرسية.وقالت عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي: «تشهد دبي نمواً متواصلاً وتوسعاً مستمراً في قطاع الذكاء الاصطناعي، ما يعزز رؤية القيادة الرشيدة بأن تكون دبي المدينة الأذكى في العالم.ونحن نجدد التأكيد في اليوم الدولي للتعليم على الدور المهم لتطبيقات الذكاء الاصطناعي، التي تتطور بوتيرة متسارعة، في إعادة تشكيل التعليم والتعلم، إذ تحمل فرصاً واعدة تعزز من دور المعلمين داخل الصفوف الدراسية، وتثري الشغف بالتعلم لدى المتعلمين، باعتبارها أداة مهمة لتحقيق أهداف التعليم، دون أن تكون هدفاً في حد ذاتها».وأشارت إلى أن «استراتيجية التعليم 33» تهدف إلى توفير بيئة ابتكارية تُحدث تأثيراً إيجابياً وتحفز النمو من خلال تطوير نظام تعليمي يستشرف المستقبل ويدمج الابتكار والتقنيات المتطورة لتجهيز طلبة دبي لأي تحديات مستقبلية، مع ضمان أن تكمل هذه التقنيات المتطورة العناصر الإنسانية الأساسية في التعلم ولا تستبدلها، بما في ذلك بناء العلاقات الشخصية والذكاء العاطفي، ما يعزز من المشاركة الفاعلة لطلبتنا في الاقتصاد العالمي، بوصفهم مبتكرين وقادة قادرين على صناعة المستقبل.إبداعإلى ذلك، أكد جمال بن حويرب، المدير التنفيذي لمؤسسة محمد بن راشد آل مكتوم للمعرفة، أن التعليم هو الركيزة الأساسية لبناء المجتمعات المتقدمة، والأداة الأمثل لفتح آفاق الإبداع والابتكار بما يقود الأمم نحو مستقبل أكثر إشراقاً وازدهاراً.حيث قال: «نجدد التزامنا بدعم الجهود العالمية الهادفة إلى توفير تعليم عالي الجودة للجميع، وتعزيز المبادرات التي تتماشى مع أهداف التنمية المستدامة بما يؤكد الدور الريادي لدبي ودولة الإمارات في تحفيز التقدم المعرفي والتعليم على مستوى العالم».وأوضح أن المؤسسة تضع على عاتقها مهمة تطوير مهارات الأجيال الشابة، وتمكينهم من المشاركة الفاعلة في مسيرة تنمية بلدانهم من خلال توفير فرص متكافئة للحصول على المعرفة، وتحسين جودة التعليم.وأشار في هذا السياق إلى الإقبال الكبير الذي حققته مبادرة «مهارات المستقبل للجميع»، والذي أثمر عن إطلاق المؤسسة وبرنامج الأمم المتحدة الإنمائي مشروع «أكاديمية مهارات المستقبل» بالتعاون مع المنصة التعليمية العالمية «كورسيرا» بهدف توفير الفرص التعليمية والتدريبية المجانية لـ10 ملايين متعلم بحلول العام 2030.وأضاف: «ننظر بعين التقدير إلى توجيهات سمو الشيخة لطيفة بنت محمد بن راشد آل مكتوم، رئيسة هيئة الثقافة والفنون في دبي، ودعمها الدائم لمبادرات المؤسسة لرفع كفاءة التعليم وبناء مستقبل مشرق للأجيال القادمة بما يشمل مشروع أكاديمية مهارات المستقبل والفعاليات الهادفة إلى تطوير هذا القطاع .والتي كان آخرها «مؤتمر اليونسكو العالمي الثالث للموارد التعليمية المفتوحة»، إذ أسهم دعم سموها لجميع المبادرات في تمكين الشباب ضمن رؤية دبي لتعزيز قطاع التعليم وتحقيق أهداف التنمية الشاملة في دبي والإمارات».وقال الدكتور منصور العور، رئيس جامعة حمدان بن محمد الذكية: «يقوم التعليم بدور جوهري في صناعة مستقبل أفضل للبشرية. ومع تسارع تطور التكنولوجيا وتطبيقاتها التعليمية لا سيما الذكاء الاصطناعي مؤخراً، غدا التعليم أكثر من مجرد وسيلة لاكتساب المعرفة، بل أصبح قوة دافعة للابتكار، وأساساً للاستدامة، ومحركاً للتقدم المجتمعي».وأضاف: «عملاً برؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، أصبحت دبي نموذجاً عالمياً رائداً في تعزيز التعليم كوسيلة للتطور والتقدم.وتحت قيادة سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع الرئيس الأعلى للجامعة، تسهم جامعة حمدان بن محمد الذكية مساهمة فاعلة في تحقيق رؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم من خلال ترسيخ مبدأ التعلم مدى الحياة ».ركائزوأكد الدكتور خليفة السويدي، المدير التنفيذي لمؤسسة حمدان بن راشد آل مكتوم للعلوم الطبية والتربوية، أن اليوم الدولي للتعليم يسلط الضوء على أهمية التعليم كركيزة أساسية لتحقيق التنمية المستدامة، مشيراً إلى أن التعليم ليس مجرد وسيلة لنقل المعرفة، بل أداة لإحداث تغيير إيجابي ومستدام في المجتمعات.وأضاف أن مؤسسة حمدان تسعى من خلال برامجها ومبادراتها إلى تمكين الأجيال الجديدة ودعم الموهوبين والمتميزين على المستويين الإقليمي والدولي، موضحاً أن دور المؤسسة يمتد إلى الساحة العالمية، حيث تعمل بالشراكة مع منظمات تعليمية ومؤسسات دولية لدعم التعليم في المناطق النامية والمجتمعات الأكثر احتياجاً.لافتاً إلى أن المؤسسة أطلقت مبادرات رائدة مثل حزمة الجوائز التحفيزية العالمية منها والإقليمية والمحلية مثل «جائزة حمدان-اليونسكو لتنمية أداء المعلمين»، واستفاد منها أكثر من 20 دولة، مما أسهم في تعزيز الابتكار وتحسين جودة التعليم في هذه الدول.إضافة إلى جائزة حمدان الايسسكو للتطوع في تطوير المنشآت التربوية في العالم الإسلامي وجائزة حمدان الالكسو للبحث التربوي المتميز إلى مختلف البرامج الموجهة إلى تعزيز الجودة التعليمية وتحسين المخرجات المدرسية، ومن أهمها نموذج حمدان EFQM التعليمي الدولي والمركز العالمي للموهوبين.وأشار السويدي إلى أن مؤسسة حمدان تولي اهتماماً خاصاً بتعزيز استخدام التكنولوجيا الحديثة في التعليم، بما في ذلك الذكاء الاصطناعي، مضيفاً أن المؤسسة أطلقت مشاريع تعليمية مبتكرة تهدف إلى تدريب المعلمين على دمج التكنولوجيا المتطورة في أساليب التدريس، مما يسهم في تطوير البيئة التعليمية وتمكين الطلاب من مواكبة متطلبات العصر الرقمي.كما أوضحت مهرة المطيوعي، مديرة المركز الإقليمي للتخطيط التربوي، أن اليوم الدولي للتعليم يبرز دور الذكاء الاصطناعي كعامل رئيسي في تحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة، الذي يركز على ضمان التعليم الجيد والشامل للجميع.حيث يسهم الذكاء الاصطناعي في تعزيز التعليم الشامل عبر أدوات مبتكرة مثل الترجمة الفورية وتحليل لغة الإشارة، مما يدعم دمج ذوي الاحتياجات الخاصة والفئات المهمشة في العملية التعليمية.كما يساعد في تحسين جودة التعليم من خلال تخصيص مسارات تعلم فردية بناءً على احتياجات الطلاب، مما يرفع كفاءة العملية التعليمية بنسبة تصل إلى 30 %، علاوة على ذلك، تعزز منصات التعليم الذكية التعلم مدى الحياة عبر توفير محتوى متجدد ومتنوع يمكن الأفراد من مواكبة سوق العمل المتغير، حيث يتوقع ظهور 85 مليون وظيفة جديدة بحلول عام 2030.بدوره، أوضح معالي عبدالعزيز الغرير، رئيس مجلس أمناء مؤسسة عبدالله الغرير، أن اليوم الدولي للتعليم يمثل فرصة لتسليط الضوء على قوة التعليم في إحداث التغيير وصناعة مستقبل أفضل لشبابنا ومجتمعاتنا، مؤكداً أن مؤسسة عبدالله الغرير ملتزمة بشكل راسخ بتلبية الاحتياجات المتنوعة والمتجددة للطلاب في جميع أنحاء المنطقة العربية، حيث تتجاوز جهودها الدعم المؤقت لتضمن تأثيراً طويل الأمد ومستداماً للأجيال القادمة.وأشار الغرير إلى أن المؤسسة تعمل على مواجهة التحديات التعليمية المختلفة التي تواجه المنطقة العربية، من خلال شراكات متعددة وبرامج مبتكرة.ومن الأمثلة على ذلك التعاون مع مبادرة المدرسة الرقمية التابعة لمبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية لتوفير فرص التعلم للأطفال في المناطق المتضررة من النزاعات، والتعاون مع الجامعات لإطلاق برامج الابتكار الرقمي، وضمان حصول الطلاب في غزة على شهادات التخرج من خلال صندوق الإغاثة التعليمية، وتهدف هذه الجهود إلى ضمان أن التعليم حق للجميع ويتم تحقيقه عبر العمل والالتزام.

مبادرات وطنية وشراكات دولية لبناء مستقبل قائم على المعرفة والابتكار

الإمارات تشارك العالم الاحتفاء باليوم الدولي للتعليم

أكد عدد من طلبة المرحلة الثانوية أنهم باتوا يعتمدون على الذكاء الاصطناعي، خاصة «شات جي بي تي»، كوسيلة بديلة للتفاعل مع الاختصاصي النفسي في المدارس، موضحين أن هذه الأداة الحديثة توفر لهم إجابات سريعة ومباشرة عن أسئلتهم المتعلقة بالمواقف الحياتية والضغوط النفسية التي يواجهونها، دون الحاجة للتواصل مع شخص حقيقي.وأشاروا إلى أن الذكاء الاصطناعي يعطيهم شعوراً بالراحة من خلال قدرة النظام على الإجابة دون إصدار أحكام، الأمر الذي يجعلهم أكثر ارتياحاً لمشاركة أفكارهم ومشاعرهم بحرية، ولفتوا إلى أن أبرز الدوافع التي جعلتهم يلجؤون إلى الذكاء الاصطناعي هي: الخجل أو القلق من التحدث مع الاختصاصي النفسي في المدرسة.وقالوا: إنهم يشعرون أحياناً بعدم الراحة من فتح مواضيع شخصية مع أشخاص قد يكونون جزءاً من حياتهم المدرسية اليومية، وأكدوا أن استخدام الذكاء الاصطناعي يوفر لهم مساحة آمنة للتعبير عن مشاعرهم بحرية، مع إمكانية الحصول على نصائح سريعة دون قلق من التقييم أو المحاسبة.وفي السياق ذاته، حذر تربويون واختصاصيون من مخاطر استبدال التفاعل البشري بالتقنيات الحديثة في مجال الدعم النفسي.وأكد الدكتور أحمد عيد، رئيس قسم التوجيه والإرشاد في مدرسة المعرفة الدولية الخاصة، أن الذكاء الاصطناعي يفتقر إلى المهارات العاطفية التي تمكن المختصين النفسيين من بناء علاقات قوية مع الطلبة وفهم احتياجاتهم بشكل عميق، ودعا إلى ضرورة تعزيز برامج التوجيه النفسي في المدارس، بما يضمن توفير بيئة داعمة للطلبة تساعدهم على مواجهة تحدياتهم بثقة.وأوضح أن الذكاء الاصطناعي يقدم حلولاً مبتكرة وسريعة، لكنه لا يستطيع أن يحل مكان التفاعل الإنساني الحقيقي، الذي يبقى جوهر الدعم النفسي الفعال، وعلى المدارس أن تسعى لتحقيق توازن بين الاستفادة من التكنولوجيا وتعزيز دور المختصين النفسيين، لضمان حصول الطلبة على الدعم الكامل الذي يحتاجونه.ومن جهته، أشار محمد كساب مدير مدرسة أرزنه، إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي من قبل الطلبة في تقديم الدعم النفسي يعكس تغيراً كبيراً في طريقة تعامل الجيل الجديد مع مشكلاتهم.وأوضح أن الذكاء الاصطناعي يقدم ميزة التفاعل السريع والإجابات المنظمة، وهو ما يجذب الطلبة الباحثين عن حلول فورية، ومع ذلك، حذر من خطورة الاعتماد الكامل على هذه التقنية.مشيراً إلى أنها تفتقر إلى العنصر الإنساني الضروري لفهم أعمق للمشاعر الإنسانية، وهو ما يقدمه الاختصاصي النفسي بفضل خبرته وقدرته على قراءة لغة الجسد والتعبير العاطفي.وأضاف أن الدور الأساسي للاختصاصي النفسي لا يقتصر فقط على تقديم النصائح، بل يشمل بناء علاقة ثقة مع الطلبة وتقديم الدعم النفسي طويل الأمد، مؤكداً أن المدارس بحاجة إلى تعزيز حضور الاختصاصيين النفسيين وتشجيع الطلبة على اللجوء إليهم، لأن الحلول التكنولوجية وحدها ليست كافية لمعالجة الجوانب النفسية المعقدة.وبدورها أكدت فاطمة الظنحاني اختصاصية اجتماعية ونفسية في إحدى المدارس، أن الاعتماد المتزايد على الذكاء الاصطناعي في تقديم المشورة النفسية يعكس ضعف التوعية بدور الاختصاصي النفسي في المدارس.مشيرة إلى أن الطلبة قد ينجذبون لاستخدام التقنيات الحديثة بسبب سهولتها وسرعتها، لكنهم يغفلون أن الذكاء الاصطناعي يفتقر إلى فهم السياقات الشخصية لكل فرد.موضحة أن المشكلات النفسية تحتاج إلى تدخل متخصص يأخذ في الاعتبار الجوانب الاجتماعية والعاطفية التي يمر بها الطالب، وهو أمر لا يستطيع الذكاء الاصطناعي تقديمه.وأشارت إلى أهمية دور المدرسة في تعزيز مكانة الاختصاصي النفسي من خلال تنظيم جلسات تفاعلية مع الطلبة لتعريفهم بالخدمات التي يقدمها، وتشجيعهم على طلب المساعدة عند الحاجة، كما شددت على ضرورة أن تكون العلاقة بين الطلبة والاختصاصي النفسي قائمة على الثقة والاحترام، لضمان تحقيق الأهداف المرجوة من الدعم النفسي.إضافة مفيدةفي المقابل، رأت راديكا كوزيبات اختصاصية نفسية في مدرسة دبي الأمريكية، أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يكون إضافة مفيدة وليس بديلاً عن الاختصاصي النفسي، موضحة أن استخدام الطلبة لهذه التقنية قد يكون وسيلة أولية للتنفيس عن مشاعرهم أو التخفيف من الضغوط النفسية، لكنه لا يغني عن الدور الإنساني الذي يقدمه المختص في التعامل مع المشكلات النفسية العميقة.

تحذيرات من خطورة الاعتماد التام على التكنولوجيا

«شات جي بي تي» بديل الطلبة للتفاعل مع الاختصاصي النفسي

أطلقت وزارة التربية والتعليم استبيانين جديدين وخطة تعليمية محدثة لمادتي الرياضيات والفيزياء للصفوف من التاسع إلى الثاني عشر في المسار العام، للفصلين الدراسيين الثاني والثالث من العام الأكاديمي 2024-2025، وذلك بغرض "تخفيض المحتوى" وتسعى الخطة التعليمية إلى تنظيم عملية التعليم والتعلم بما يتماشى مع التوجهات التربوية الحديثة، ويستهدف الاستبيانان أولياء الأمور وطلبة الحلقات الثانية والثالثة، ضمن جهودها لتعزيز جودة التعليم وتحسين العمليات التشغيلية في المدارس.ودعت الوزارة جميع المدارس الحكومية لتطبيق الخطة التعليمية المحدثة لمادتي الرياضيات والفيزياء، واستهدفت الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر في المسار العام في مادة الرياضيات، أما مادة الفيزياء للصفوف من العاشر إلى الثاني عشر، ولفتت الوزارة إلى أنه تم نشر الخطة المحدثة عبر بوابة التعلم الذكي (LMS) لتكون في متناول جميع المعنيين، حيث يمكن للمعلمين الوصول إليها بشكل ميسر، ودعت الوزارة جميع المدارس والمختصين إلى الاطلاع على هذه الخطة وتطبيقها بما يتماشى مع التوجهات التربوية الحديثة.وفي سياق آخر عممت الوزارة على مدارس قطاع العمليات المدرسية لدبي والمناطق الشمالية استبيانين في إطار تعزيز الشراكة مع أولياء الأمور والطلبة، لتحسين العمليات المدرسية في المدارس والارتقاء بها، موضحة أنها تولي اهتماماً كبيراً بتلك المقترحات معتبرة أن تلك الآراء جزء أساسي في تحسين جودة التعليم ورفع كفاءة المدارس.وأكدت الوزارة أن الاستبيانات ستكون متاحة للمشاركة عبر منصة LMS ، كما تم تصميم الاستبيانات بحيث لا يستغرق إتمامها أكثر من 10 دقائق، وحرصت على أن تكون الأسئلة شاملة وتغطي كافة جوانب العملية التعليمية.وتسعى الوزارة من خلال تلك الاستبيانات إلى جمع بيانات دقيقة وواقعية تمكنها من اتخاذ القرارات المدروسة التي تساهم في تحسين بيئة التعليم، من خلال تحليل نتائج الاستبيانات، ستتمكن من تحديد المجالات التي تحتاج إلى تطوير وتحسين، وتفعيل الحلول المناسبة لذلك.وأكدت الوزارة أنها ستظل على تواصل مستمر مع جميع الأطراف المعنية لضمان تنفيذ الآراء التي سيتم استخلاصها من هذه الاستبيانات، بهدف تعزيز دور أولياء الأمور والطلبة في تقديم تعليم متميز يتناسب مع احتياجاتهم وتطلعاتهم، وأوضحت الوزارة أنه سيتم متابعة التطبيق الفعلي للخطة التعليمية المحدثة والتأكد من استجابة المدارس لها بالشكل الأمثل.ودعت وزارة التربية والتعليم الجميع إلى المشاركة الفعالة في هذه الاستبيانات وتطبيق الخطة التعليمية المحدثة.

أطلقت استبيانات لأولياء الأمور والطلبة لتحسين العمليات التشغيلية

"التربية" تخفض المحتوى لمادتي الرياضيات والفيزياء للصفوف من التاسع إلى الثاني عشر

وجهت وزارة التربية والتعليم إدارات المدارس الحكومية بتنفيذ تقييمات مدرسية لقياس كفايات الطلبة المعرفية والمهارية خلال شهر فبراير المقبل، كما طالبتهم بإعداد خطة لدعم الطلبة وسد الفاقد المهاري والتعليمي في مختلف المراحل التعليمية، اعتماداً على بيانات نتائج الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي الجاري 2025-2024.ووفرت الوزارة للإدارات المدرسية أطر وأدلة لدعم تنفيذ التعلّم والتقييم المبني على المشاريع المدرسية يحاكون التوجّه الجديد من التقييم، حيث أدخلت الوزارة تعديلات جديدة على سياسية التقييم لطلبة الحلقة الثانية.وفعلت التعليم القائم على المشاريع للصفوف من الخامس حتى الثامن خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2025-2024، لتحل المشاريع محل امتحانات الفصل الدراسي الثاني في 4 مواد أساسية «اللغتين العربية والإنجليزية، والعلوم و الرياضيات».ويتقدم الطلبة للامتحانات في مادتي التربية الإسلامية والدراسيات الاجتماعية. وأكدت الوزارة ضرورة الاستناد إلى هذه الأدلّة لأنها توفر إرشادات حول اختيار المحتوى، واستخدام البيانات لتحديد الفجوات، ومواءمتها مع الأهداف التعلمية للمشاريع.موضحة أن الأدلة تشرح استراتيجيات فرق العمل الجماعي، وضمان تحمل المسؤولية، ودعم الطلاب ذوي المهارات المختلفة، بما في ذلك ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والطلاب الموهوبون، فضلاً عن تقديم الأسئلة الخاصة بقياس مدى فهم الطالب للمعارف والمهارات في تطبيق المشروع ومعايير التقييم التي يجب تطبيقها لقياس ذلك.وذكرت الوزارة أن الفصل الدراسي يشهد جلسات متابعة ومراقبة لتطبيق التقييمات على مستوى المدرسة، وعلى مستوى الفرع المدرسي وقطاع التطوير المدرسي، لضمان جودة التنفيذ والتقييم، فضلاً عن توظيف أنظمة لمتابعة التقارير للتحقق من الامتثال للمعايير والمواعيد النهائية في تطبيق التقييم والتعلّم المبني على المشاريع.وأكدت الوزارة على ضرورة مراعاة عوامل متنوعة عند تطبيق خطة الدعم، بحيث تتضمن تخصيص الوقت المناسب لتطبيق خطط التدريس والتدخل ضمن الجدول الدراسي، وتحديد الممارسات التعليمية الفعالة وفق الأهداف التعليمية.والاستفادة من مجتمعات التعلم المهنية والأبحاث لتحديد الممارسات التعليمية الفعالة لأهداف التعلم الخاصة، وأخيراً قياس مدى فعالية خطط التدخل من خلال أساليب التقييم المتنوعة، وفي الوقت ذاته طالبت المعلمين بضرورة استخدام البيانات الخاصة بالتقييمات لتكييف أساليب وطرق التدريس لتلبية احتياجات الطلبة، والحرص على وضع خطط الدعم الأكاديمي بدلاً من التركيز على إنهاء المنهج الدراسي فقط.

«التربية» توجه المدارس بتقييم الطلبة وإعداد خطط الدعم

طالبت مدارس حكومية أولياء أمور طلبة الصفين الخامس والتاسع بضرورة استكمال النماذج الصحية، ونماذج الموافقة الخاصة بأبنائهم، استعداداً لإجراء الفحص الشامل السنوي.وأوضحت إدارات المدارس، عبر وسائل التواصل المدرسية، أن هذا الإجراء يأتي في إطار الالتزام بسياسات الصحة المدرسية، التي تهدف إلى متابعة صحة الطلاب بشكل دوري، وضمان سلامتهم، بما يتماشى مع أعلى المعايير الصحية المعتمدة.وأكدت المدارس أن الفحص الشامل يعد جزءاً أساسياً من جهودها، للحفاظ على صحة الطلاب ومتابعتهم الصحية بشكل مستمر، مشيرة إلى أن هناك عدداً من أولياء الأمور لم يسلموا النماذج الصحية المطلوبة حتى الآن، مما يستدعي منهم التعاون بسرعة تعبئة البيانات اللازمة، وإعادتها مع الطلاب قبل إجراء الفحص.ويهدف الفحص الشامل إلى تعزيز صحة الطلاب، من خلال الكشف المبكر عن أي مشكلات صحية قد تتطلب متابعة طبية، بما يضمن سلامتهم وتهيئتهم بشكل جيد لاستكمال مسيرتهم التعليمية في بيئة صحية وآمنة.كما أشارت إدارات المدارس إلى أن هذا الفحص يساعد في بناء صورة متكاملة عن الحالة الصحية للطلاب، مما يسهم في اتخاذ التدابير اللازمة لضمان صحتهم.ودعت المدارس الحكومية أولياء الأمور إلى دعم جهودها الرامية إلى ضمان استفادة جميع الطلاب من هذه الخدمة الصحية المهمة، مؤكدة أن التعاون بين المدرسة وأولياء الأمور ضروري لتحقيق هذه الأهداف، والمساهمة في توفير بيئة تعليمية مثالية، التي من شأنها أن تعكس الحرص المشترك على مصلحة الأبناء ومستقبلهم.وأفادت إدارات مدرسية بأن العيادات المدرسية تلعب دوراً مهماً في تعزيز صحة ورفاهية الطلاب، وتقليل الغياب عن المدرسة بسبب المشاكل الصحية، وتعزيز الوعي الصحي والممارسات الصحية الجيدة بين الطلاب.وتساعد العيادات المدرسية في الحفاظ على صحة الطلاب، وتعزز قدرتهم على التركيز والتعلم في البيئة المدرسية، فالعاملون في هذه العيادات يقدمون خدمات متعددة للطلبة، منها التثقيف والتوعية بالعادات الصحية السليمة والضرورية لرفع مستوى ثقافتهم الصحية.

مطالب باستكمال النماذج الصحية لإجراء الفحص الشامل للطلبة

حققت المعلمة الإماراتية موزة محمد راشد الحفيتي إنجازاً رائداً بترشيحها ضمن قائمة أفضل خمسين معلماً لـ«جائزة المعلم العالمية»، التي تستقبل آلاف المشاركات من مختلف الدول.والتي يجرى تنظيمها بالتعاون مع منظمة يونسكو، وسيتم الإعلان عن الفائز النهائي بالجائزة في فبراير المقبل، للحصول على مليون دولار قيمة الجائزة.ويعد هذا الترشيح تقديراً عالمياً لجهودها الاستثنائية وإسهاماتها الفاعلة في تطوير العملية التعليمية، ما يبرز دورها معلمة ملهمة أثرت بعمق في الميدان التربوي، بعملها معلمة للتربية الإسلامية بمجمع زايد التعليمي في دبا الفجيرة.جودة التعليموتعد الجائزة إحدى أبرز الجوائز المخصصة لتكريم المعلمين على مستوى العالم، وأُطلقت أول مرة في سنة 2014 من قبل مؤسسة فاركي، بدبي الخيرية بهدف تعزيز جودة التعليم ودعم المعلمين في جميع أنحاء العالم.ويتم اختيار الفائز من بين آلاف المعلمين الذين يتم ترشيحهم سنوياً، مع تقييمهم بناءً على تأثيرهم التعليمي والإبداعي. وتبنت موزة الحفيتي نهجاً شاملاً يركز على الابتكار وتعزيز التفكير الإبداعي بين الطلاب.وحرصت على توظيف التكنولوجيا في التعليم عبر استخدام أدوات حديثة تدعم التعلم الرقمي، ما أتاح للطلاب تجربة تعليمية متطورة ومواكبة للتحديات المستقبلية، كما قدمت العديد من المبادرات التي ساعدت على تحسين المهارات الشخصية للطلاب، ومن ذلك مهارات القيادة والعمل الجماعي وحل المشكلات.علاوة على ذلك، أدت الحفيتي دوراً فاعلاً في تنمية المجتمع المدرسي عبر إطلاق مبادرات تهدف إلى تعزيز التعاون بين المدرسة وأولياء الأمور، شملت هذه المبادرات تنظيم ورش عمل ودورات تدريبية للمعلمين وأفراد المجتمع، بهدف نقل خبراتها وتجاربها الناجحة، وبهذه الجهود، ساعدت على بناء جسور من التواصل الإيجابي بين المدرسة والمجتمع، ما عزز من دور التعليم في تنمية الأفراد والمجتمع ككل. وقالت الحفيتي إنها قدمت 30 مبادرة إبداعية، حققت نسبة نجاح بلغت 95% في الميدان التربوي، لرفع مستوى تعلم الطلبة، موضحة أن أحدث تلك المبادرات «الواعد التقني»، التي هدفت إلى تنمية المهارات المستقبلية والتكنولوجية للطلبة من مختلف الحلقات الدراسية.وأضافت إنها، بصفتها مدربة معتمدة، أعدت مبادرة ألف باء ويستمر العطاء، التي استهدفت جميع المعلمين والمعلمات لتبادل الخبرات ونشر الأفكار والممارسات المتميزة في مجال التعليم والتعلم، بهدف تمكين المعلمين من اكتساب استراتيجيات وأفكار مبتكرة، كما أشارت إلى تقديمها 50 اقتراحاً تطويرياً في فترة عضويتها في مجلس المعلمين من سنة 2016 إلى سنة 2024.وفي سنة 2022، ابتكرت الحفيتي سجادة تعليمية تعنى بتثقيف الطلبة بكيفية أداء الصلاة بطريقة ممتعة، وتحتوي على مفاتيح لمسية تتيح سماع أوقات الصلاة، وكيفية الوضوء، وتلاوة السور، وحصل الابتكار على ملكية فكرية من وزارة الاقتصاد.وقالت موزة الحفيتي: يجب أن يعتمد المعلم على مجموعة من المرتكزات الأساسية التي تعزز من قدراته وتبرز مكانته في الميدان التربوي، ومن أبرز هذه المرتكزات، تبنّي الابتكار في التعليم عبر توظيف أحدث التقنيات والوسائل التفاعلية التي تلبي احتياجات الأجيال الجديدة وتواكب التطورات العالمية.الابتكار ليس مجرد استخدام للأدوات التكنولوجية، بل يشمل تطوير أساليب تدريسية فريدة تُلهم الطلبة وتحفّزهم على التعلم الذاتي والإبداعي، ما يعزز من جودة المخرجات التعليمية.

قدمت 30 مبادرة إبداعية للميدان التربوي

موزة الحفيتي ضمن قائمة أفضل 50 معلماً في العالم

حددت وزارة التربية والتعليم 12 دورًا جديدًا لأولياء الأمور لتطبيق التعليم القائم على المشاريع الذي يُطبَّق على طلبة الحلقة الثانية التي تستهدف الصفوف من الخامس إلى الثامن، ليحل محل اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني للعام الأكاديمي الجاري 2024-2025.وفي هذا السياق، أدخلت الوزارة تعديلات على سياسة التقييم لطلبة المرحلة الثانية، تضمنت التأكيد على الدور المحوري لأولياء الأمور في تعزيز التعليم القائم على المشاريع، وتضمنت التعديلات التأكيد على الدور المحوري لأولياء الأمور في تعزيز التعليم القائم على المشاريع.ويعكس تطبيق التعليم القائم على المشاريع التزام وزارة التربية والتعليم، بتطوير العملية التعليمية وتبني أساليب حديثة لتحفيز الإبداع لدى الطلبة، ووضح الدليل آليات تفعيل هذا النوع من التعليم للصفوف من الخامس حتى الثامن خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2024-2025، لتحل المشاريع محل امتحانات الفصل الدراسي الثاني في 4 مواد أساسية (اللغتان العربية والإنجليزية، والعلوم والرياضيات).ومن المقرر أن يتقدم الطلبة للامتحانات في مادتي التربية الإسلامية والدراسيات الاجتماعية، ويأتي هذا الدليل ضمن رؤية الوزارة لتعزيز المهارات العلمية والتقنية لدى الطلبة وربط المناهج الدراسية بالقضايا المعاصرة والتحديات العالمية.في وقت وضعت الوزارة أوزانًا جديدة للتقييم في الفصول الدراسية الثلاثة، حيث تم توزيع الدرجات بشكل متوازن، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية المشاريع والأنشطة التطبيقية.وجاء التوزيع ليشمل 35% للفصل الدراسي الأول، إذ تم تخصيص 25% للاختبار مركزي في نهاية الفصل الأول، و10% للتقييم التكويني اليومي، في المقابل حددت الوزارة للفصل الدراسي الثاني 30%، بواقع 20% للاختبار التكويني مرصود الدرجة و10% لتقييم المشاريع، وجاء نصيب الفصل الدراسي الثالث 35% بواقع 25% للاختبارات المركزية في نهاية الفصل المعنية بالوزارة، و10% للاختبار التكويني مرصود الدرجة في المدرسة.وأكدت الوزارة أن أحد الأهداف الرئيسية لهذه التعديلات هو ترسيخ التعليم التطبيقي، الذي يعتمد على المشاريع العملية لتحفيز الطلاب على تطوير مهاراتهم الإبداعية والتفكير النقدي.وأشارت الوزارة إلى أهمية تعزيز الفضول لدى الطلاب وإكسابهم مهارات تمكنهم من تطبيق معارفهم النظرية على أرض الواقع، ما يساهم في بناء جيل قادر على مواجهة تحديات المستقبل.تأتي هذه الخطوة في إطار استراتيجية الوزارة لدعم الابتكار، وتعزيز الشراكة بين جميع الأطراف المعنية بالعملية التعليمية، وضمان تحقيق أهداف رؤية الإمارات التعليمية المستقبلية.وتمثلت ادوار اولياء الامور التي جاءت في دليل التعليم القائم على المشاريع، التي اصدرته الوزارة مؤخرا، في تقديم الدعم العاطفي والاجتماعي من خلال مساعدتهم على التعامل مع التحديات الدراسية وضمان استقرارهم النفسي، بالإضافة الي تهيئة بيئة تعليمية مثالية وضمان وجود مكان ملائم للتعلم داخل المنزل يعزز من تركيز الطالب ومساعدته على أداء واجباته.واكدت الوزارة على أهمية التواصل المستمر مع المدارس والمعلمين، وتحقيق تعاون مثمر لضمان تحقيق النتائج المرجوة وتطوير مستوى الطلاب، وتعزيز الاستقلالية وحث الطلاب على تحمل مسؤولية التعلم، مع توفير الدعم اللازم لتجاوز الصعوبات، ومتابعة الأداء وفق معايير التقييم، ومراقبة الطلاب استنادًا إلى معايير م الوزارة للتقييم الجديد".ويهدف التعليم القائم على المشاريع إلى تحويل الفصول الدراسية لبيئات تفاعلية تعتمد على البحث والتخطيط والتنفيذ، ما يسهم في تنمية مهارات التفكير النقدي والعمل الجماعي لدى الطلبة، كما يركز على تعزيز الهوية الوطنية وترسيخ قيم الاستدامة التي تمثل جزءاً أساسياً من رؤية الإمارات 2030.

12 دوراً لأولياء الأمور في تطبيق التعليم القائم على المشاريع للحلقة الثانية

حذّرت مدارس حكومية وخاصة طلابها من الغياب عقب الإجازات الفصلية أو العطلات الأسبوعية، أو أيام الجمعة، وتدعو الطلبة للالتزام بالزي المدرسي وضرورة اتباع لائحة السلوك الطلابي، حرصاً منها على تعزيز الالتزام بالحضور المدرسي المنتظم والالتزام بضوابط الزي المدرسي.وأكدت المدارس في رسائل نصية وجهتها لأولياء الأمور على أهمية الحضور اليومي ودوره الأساسي في تعزيز التحصيل الأكاديمي للطلبة، مشددة على ضرورة الإبلاغ المسبق عن حالات الغياب وتوفير الوثائق الرسمية اللازمة.ضوابط الزيوحددت مدارس مجموعة من الضوابط المتعلقة بالزي المدرسي والمظهر الخارجي للطلبة أثناء الدوام المدرسي، بهدف تعزيز الانضباط والالتزام بالمظهر اللائق الذي يعكس قيم المجتمع المدرسي.وأكدت المدارس ضرورة التزام جميع الطلبة بارتداء الزي المدرسي الموحد وفق التصميم الخاص بكل مرحلة دراسية، مع الحرص على ظهوره بمظهر أنيق ومرتب ونظيف، كما شددت على ضرورة توافق طول الشعر وتسريحاته مع الأعراف المجتمعية، على أن يكون لونه طبيعياً.وأوضحت الضوابط أنه يمنع تماماً وضع طلاء الأظافر والمساحيق التجميلية داخل المدرسة، حرصاً على المحافظة على المظهر العام، وأشارت الضوابط إلى أهمية ارتداء الزي الرياضي خلال الحصص المخصصة للنشاطات الرياضية، وذلك وفق الجدول المدرسي المعتمد، وأوضحت المدارس أنها ستتخذ إجراءات تفتيش دورية لضمان الالتزام بهذه الضوابط، مع تطبيق الإجراءات اللازمة بحق المخالفين، بما يضمن تعزيز الانضباط والالتزام داخل البيئة المدرسية.وفي سياق الرسائل الموجهة إلى أولياء الأمور، أوضحت المدارس أن الغياب المتكرر يؤثر بشكل مباشر على التحصيل الدراسي للطالب ويحد من تطوره الأكاديمي والشخصي، وأشارت الإدارات المدرسية إلى أن الانتظام في الحضور لا يقتصر فقط على رفع الأداء الدراسي، بل يسهم في غرس قيم الالتزام والانضباط، التي تعد من أهم ركائز النجاح على المستويين التعليمي والشخصي.إجراءاتوفيما يتعلق بعقوبة الغياب، أوضحت إدارات المدارس أنه في حال الغياب 3 أيام يتم إنذار الطالب شفوياً، وفي الغياب 5 أيام يكون هناك إخطار أول، و10 أيام غياب يكون هناك إخطار ثانٍ، و14 يوماً يكون هناك إخطار ثالث، و15 يوماً يتم فصل الطالب، أما في حال غياب الطالب 10 أيام متواصلة من دون إخطار مسبق فيتم فصله. موضحة أن ذلك مخالفة من الدرجة الثانية وفقاً لإجراءات لائحة السلوك الطلابي، وجاء في تحذيراتها أنه يخصم 4 درجات في حال الغياب للمرة الأولى، و8 درجات في حال التكرار مع تطبيق إجراءات اللائحة.وأكدت المدارس أن الغياب دون عذر رسمي، سواء كان قبل أو بعد الإجازات والعطل المدرسية أو في نهاية الأسبوع، يعد مخالفة للائحة السلوك الطلابي وبيّن أن ذلك يؤدي إلى تصنيف الطالب ضمن الفئة الثانية للمخالفات بحسب لوائح إدارة السلوك الطلابي، مما يعرضه للإجراءات التأديبية.

مدارس تحذّر من الغياب وتدعو الطلبة للالتزام بالزي المدرسي

في خطوة تعكس التزامها بتطوير العملية التعليمية وتبني أساليب حديثة لتحفيز الإبداع لدى الطلبة، أصدرت وزارة التربية والتعليم دليلا شاملا لتفعيل التعليم القائم على المشاريع للصفوف من الخامس حتى الثامن خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2024-2025، لتحل المشاريع محل امتحانات الفصل الدراسي الثاني في 4 مواد أساسية ( اللغتين العربية و الإنجليزية، والعلوم و الرياضيات) ويتقدم الطلبة للامتحانات في مادتي التربية الإسلامية و الدراسيات الاجتماعية، ويأتي هذا الدليل ضمن رؤية الوزارة لتعزيز المهارات العلمية والتقنية لدى الطلبة وربط المناهج الدراسية بالقضايا المعاصرة والتحديات العالمية.ويهدف الدليل إلى تحويل الفصول الدراسية إلى بيئات تفاعلية تعتمد على البحث والتخطيط والتنفيذ، ما يسهم في تنمية مهارات التفكير النقدي والعمل الجماعي لدى الطلبة، كما يركز على تعزيز الهوية الوطنية وترسيخ قيم الاستدامة التي تمثل جزءاً أساسياً من رؤية الإمارات 2030.وجاء الدليل ليحدد المشاريع المطلوبة لكل مادة دراسية، موزعة على الصفوف من الخامس حتى الثامن، بهدف تحقيق التكامل بين المواد الدراسية وربطها بالقضايا الحياتية، وتطوير مهارات الطلبة وربط المناهج الدراسية بقضايا حياتية وبيئية ملحة.موجهات التنفيذولتنفيذ المشاريع التعليمية بشكل فعال، وضعت وزارة التربية والتعليم مجموعة من الموجهات التي تضمن تحقيق الأهداف المرجوة، ووجهت بتوزيع الطلبة إلى مجموعات صغيرة مكونة من 3 إلى 6 طلاب للعمل التعاوني ويتم تكليفهم بمشروع لكل من المواد الأساسية ( اللغتين العربية و الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم)، مع ضرورة توفير دليل مهام واضح لكل مشروع يتضمن الخطوات والمعايير المطلوبة لتحقيقه، ووجهت الوزارة بتخصيص حصة أسبوعيا لمتابعة عمل الطلبة في المشروع ، موضحة أن معظم العمل على المشاريع سيكون داخل الغرف الصفية وينفذه تحت اشراف معلم المادة، وستكون علامة المشروع في نهاية الفصل الدراسي الثاني بديلا عن الامتحانات بينما سيخضع الطلبة لامتحان في مادتي التربية الإسلامية و الدراسات الاجتماعية، وسيتم تقدير درجة الطالب وفقا لمعايير معدة للتقييم وجميع هذه المعايير تركز على مراحل إنجاز الطالب للمشروع ، أي ان الدرجة تمنح للطالب على كل مرحلة أنجزها الطالب من المشروع وليس على المنتج النهائي فقط، لذلك شددت الوزارة على عدم قبول اي المشروع تم إنجازه في المكتبات مثلا.للصف الخامسيتم تنفيذ المشاريع داخل غرفة الصف تحت إشراف المعلم الذي يوفر التوجيه اللازم للطلبة خلال فترة العمل، وفي نهاية الفصل الدراسي، تُعرض المشاريع النهائية قبل بدء امتحانات نهاية الفصل، مما يتيح للطلبة فرصة استعراض مهاراتهم والتعلم من بعضهم البعض، ويتم تقييم المشاريع بناء على التزام الطلبة بالمعايير المحددة، بالإضافة إلى مدى إبداعهم وتفاعلهم مع أهداف المشروع.وحددت الوزارة للصف الخامس، في اللغة العربية ان يقوم الطلبة بإنتاج كتابة وعرض ( معجم للكلمات العربية السليمة الفصيحة التي تستخدم في اللهجة العامية) ويتم فيها التشاور و الاتفاق بين كل مجموعة من الكلمات و يتضمن المعجم قصصا و مقالات متنوعة و سيتمكن الطلبة من خوض تجربة تعليمية ترتبط بالهوية و التراث و الثقافة الإماراتية من خلال الربط بين اللهجة العامية واللغة العربية الفصيحة، وفي اللغة الإنجليزية، يعمل الطلبة على مشروع يركز على تصميم حملات توعية لتقليل استهلاك الطاقة في المجتمعات المحلية، أما في مادة العلوم، ينفذ الطلبة مشروعاً حول أنظمة تنقية المياه ودورها في تحسين جودة الحياة و البيئة، وفي الرياضيات، يتعلم الطلبة من خلال مشروع حول كيفية استخدام العمليات الحسابية لتقدير استهلاك المياه واقتراح حلول للحفاظ عليها.الصف السادسوبالنسبة للصف السادس، يتناول مشروع اللغة العربية "قصص من الحياة"، حيث يطلب من الطلبة إنتاج مجموعة قصصية مستوحاة من تجارب كبار السن لتعزيز القيم الوطنية والاجتماعية، وفي اللغة الإنجليزية، يتضمن مشروعا لتصور حي مستدام يعتمد على مواد صديقة للبيئة، وفي العلوم، ويركز المشروع على قياس الغازات وسلوكها وتحليل التغيرات في ارتفاع الارتداد ومسافة التدحرج، أما الرياضيات فتقدم مشروع "Al Etihad Train & the Journey of Inequality Symbols"، يربط المفاهيم الرياضية بمشروع قطار الاتحاد.الصف السابعأما الصف السابع، فيركز مشروع اللغة العربية "رواد المسرح العربي" على تقديم مسرحية تعكس القيم الوطنية والتراثية، في اللغة الإنجليزية، ينفذ الطلبة يتناول تحسين الأمن الغذائي باستخدام تقنيات حديثة، وفي العلوم، يتم إنشاء نموذج لجبال الفجيرة واستكشاف كيفية تشكيلها، ويعمل الطلبة في الرياضيات على مشروع يتعلق باستكشاف أهمية التعبيرات والمعدلات الجبرية من خلال سياق علمي يتعلق بتصميم وتشغيل مهمة الامارات لاكتشاف المريخ.الصف الثامنأما الصف الثامن، ففي مادة اللغة العربية يطلب من الطلبة إنتاج وكتابة وعرض دليل سياحي عن مدينة يختارونها، ويركز على الهوية والتراث والثقافة الاماراتية، وفي اللغة الإنجليزية، يركز المشروع على تصميم منازل مستدامة بيئياً، وفي العلوم، يعمل الطلبة تجارب عملية توضح كيفية تأثير استخدام العدسات على وضوح الصورة، وفي مادة الرياضيات يطلب من الطلبة مشروع "بناء مدينة المستقبل المستدامة باستخدام الدوال الرياضية" من خلال سيناريوهات بيئية حقيقية.

"التربية" تصدر دليلاً لتفعيل التعليم القائم على المشاريع خلال الفصل الدراسي الثاني

وفرت الكثير من المدارس محتوى خاصاً عبر منصاتها الإلكترونية حول إطلاق القمر الاصطناعي «محمد بن زايد سات» لتعريف الطلبة بأهمية الابتكار التكنولوجي في دفع عجلة التنمية المستدامة وإلهامهم استكشاف مجالات علمية جديدة، من خلال تقديم محتوى تعليمي متميز يتناول كافة جوانب هذا الحدث، من خلال متابعة الحدث لحظة بلحظة عبر منصاتها أو من خلال الأنشطة المتنوعة.وأوضح محمد صالح مدير المواد الوزارية بمدرسة الياسات في أبوظبي، أن توفير محتوى تعليمي حول إطلاق القمر الاصطناعي يعكس رؤية التعليم في الدولة نحو إعداد الطلبة ليكونوا جزءاً من المستقبل العلمي للدولة،ولفتت الدكتورة فاطمة الظاهري رئيس هيئة تدريس المواد العربية في مدرسة هيلي، إلى أن استخدام المنصات الإلكترونية لنقل تفاصيل الإطلاق ومتابعته مع الطلبة يعكس استراتيجية التعليم الحديثة في توظيف التكنولوجيا للتعلم.وبينت أن هذه المبادرة أسهمت في تعزيز الوعي بأهمية التكنولوجيا في خدمة الوطن، مشيرة إلى أن الطلبة أدركوا أن مجال الفضاء ليس مجرد حلم بل فرصة حقيقية للتطور.وفي السياق ذاته، قالت ريبال العطا، معلمة لغة عربية: «نسعى من خلال هذه الجهود إلى ترسيخ مفاهيم الابتكار والتكنولوجيا كجزء لا يتجزأ من حياة الطلبة، كما نهدف إلى إشراكهم في لحظات تاريخية تعكس تطور الدولة، ما يعزز من رؤيتهم لمستقبل مليء بالفرص والإمكانيات».أنشطة مبتكرةوقالت معلمة اللغة العربية حنان بوادي: «نحرص على تقديم أنشطة تعليمية تفاعلية تهدف إلى تعريف الطلبة بإنجازات الدولة في مجال الفضاء، خاصة مع إطلاق «محمد بن زايد سات» من خلال متابعة الحدث والتعريف به، مما أتاح للطلبة فرصة لتوسيع مداركهم وتعميق فهمهم للتكنولوجيا المتقدمة».التزام بالابتكارولفتت اعتدال سحويل مديرة مدرسة الأهلية الخيرية حلقة أولى، إلى أن دمج الطلبة في مثل هذه الأحداث يعكس التزامنا بتوفير تعليم مبتكر يواكب تطلعات الدولة المستقبلية، ومن أجل بناء جيل يدرك أن الفضاء لم يعد مجرد خيال علمي، بل مجال حيوي لمستقبل البشرية، لذلك نحرص على إشراك الطلبة في الأنشطة الصفية واللاصفية في كافة المبادرات التي تطلقها الدولة.

تابعت الحدث لحظة بلحظة وقدّمت محتوى معرفياً عبر منصاتها الإلكترونية

مدارس تعزز وعي الطلبة بإطلاق «محمد بن زايد سات»

أعلنت “evision”، التابعة لشركة “إي آند لايف”، عن إطلاق قناة “Bloom”، الموجهة للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة، والتي تهدف الى توفير محتوى تعليمي آمن وعالي الجودة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و6 سنوات.وتبث القناة برامجها على مدار الساعة باللغتين العربية والإنجليزية، وهي متاحة حاليا في دولة الإمارات عبر “إي آند”، وتسعى في المستقبل إلى التوسع في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا.ومن جهتها قالت فتيحة بن سالم، مديرة برامج الأطفال في “evision”، في تصريح خاص لـ "البيان" إن إطلاق قناة Bloom جاء استجابة للحاجة الماسة لتوفير محتوى آمن ومفيد للأطفال، خاصةً مع تزايد مخاوف اولياء الامور من انتشار البرامج التي تحتوي على رسائل ومشاهد غير مناسبة.وأضافت أن القناة تقدم حاليا 300 ساعة من البرامج التعليمية والتوعوية، وأنهم يعملون على زيادة هذا الرقم ليصل إلى 600 ساعة قريبا، مشيرة إلى أن الهدف الأساسي هو التصدي لتلك البرامج غير الآمنة من خلال توفير محتوى مميز يدعم التعلم المبكر في بيئة آمنة ومسلية للأطفال.وأوضحت أن القناة تسعى لأن تكون منصة موثوقة للعائلات، حيث تقدم من خلالها برامج تلهم الأطفال وتحفز فضولهم وإبداعهم، بالإضافة إلى تعزيز ثقة الأطفال بأنفسهم، وتنمية مهاراتهم الإدراكية والعاطفية والاجتماعية من خلال محتوى هادف ومناسب لأعمارهم.وأكدت أن برامج القناة تجمع بين الترفيه والتعليم، وتركز على تقديم قصص مشوقة تعزز القيم الإيجابية وتدعم النمو المتوازن للأطفال، ليصبحوا أكثر إبداعا وثقة في بيئة تحفز التعلم والاستكشاف.

إطلاق قناة “Bloom” لتقديم محتوى تعليمي آمن للأطفال

أكدت إدارات مدرسية أن المتعلقات الشخصية، التي يفقدها الطلبة في المدارس تشكل عبئاً عليها، وعلى أولياء الأمور، في وقت ذكروا فيه أن هذه المفقودات تمثل فرصة لتعزيز القيم الإنسانية، والتكافل الاجتماعي، وتحويل الأزمة إلى عمل خيري لدعم الفئات المحتاجة من خلال التبرع بها، بعد تلاشي فرص استرجاعها من قبل أصحابها.وبحسب تلك الإدارات فإن الأغراض التي يفقدها الطلبة في المدارس تشمل سترات وملابس رياضية وقرطاسية وحقائب لكتب والطعام وأجهزة حواسيب.وقالت كلي ولكنسون، مديرة مدرسة نيو دون، إن ظاهرة المفقودات ترجع غالباً إلى قلة وعي الطلبة بأهمية الحفاظ على ممتلكاتهم الشخصية، موضحة أن المدرسة تعمل على تنظيم ورش توعية للطلبة حول كيفية ترتيب أغراضهم الشخصية، والاحتفاظ بها بطريقة آمنة، كما شددت على أهمية دور الأسرة في تعزيز هذا الوعي، من خلال متابعة الأطفال وتذكيرهم بترتيب حقائبهم يومياً.وأضافت أن إدارة المدرسة خصصت ركناً للمفقودات في مكان بارز، حيث يتم تسجيل كل قطعة يتم العثور عليها ووضعها فيه، مما يسهل على الطلبة وأولياء الأمور التعرف إلى أغراضهم المفقودة واسترجاعها.نظام إلكترونيوتحدث أحمد يحيى، نائب مدير مدرسة اليحر عن سلوكيات الطلبة أثناء فترات الراحة أو مغادرة المدرسة، مشيراً إلى أن البعض منهم يهرع للمغادرة وقت انتهاء الدوام الخروج.ويترك أغراضه دون اهتمام، مما يجعل فقدانها أمراً شائعاً، وأن المدرسة لجأت إلى تفعيل نظام إلكتروني للإبلاغ عن المفقودات، يمكن الطلبة أو أولياء الأمور من تسجيل بيانات القطع المفقودة أو المسترجعة عبر منصة مخصصة لذلك. وأضاف أن هذه الخطوة لم تسهم فقط في تقليل عدد الممتلكات المفقودة، بل عززت أيضاً من مشاركة أولياء الأمور في حل المشكلة.3 إجراءاتوفي السياق ذاته ذكرت تسليم كوثر، مدير مدرسة السلام بدبي، أن التعامل مع المفقودات يتطلب تنظيماً واضحاً وخطوات مدروسة، لضمان استرجاعها أو الاستفادة منها، موضحة أن المدرسة تعتمد عدة إجراءات، منها تجميع المفقودات في مكان مخصص داخل المدرسة، بحيث يكون واضحاً للطلبة وأولياء الأمور، ويتم تسجيل كل قطعة مفقودة في سجل خاص، يشمل وصفها ومكان العثور عليها.كما تبلغ المدرسة أولياء الأمور عن المفقودات، من خلال ثلاث رسائل إلكترونية، تتضمن الرسالة الأولى إشعاراً عاماً بالممتلكات التي تم العثور عليها، أما الرسالة الثانية فتتضمن معلومات تفصيلية عن القطع ذات القيمة الكبيرة مثل أجهزة الحواسيب، والرسالة الثالثة تكون بمثابة تذكير نهائي لاسترجاع هذه الممتلكات.وأوضحت المتحدثة أنه بعد مرور فترة محددة دون استلام المفقودات من قبل أصحابها، وخاصة بعد نهاية كل فصل دراسي، فإن المدرسة تنسق لعملية التبرع بالمفقودات إلى الجمعيات الخيرية المحلية، باستثناء أجهزة الحواسيب التي يتم الاحتفاظ بها داخل المدرسة لحين التواصل مع أولياء الأمور واسترجاعها.التبرع للجمعياتومن جهتها ركزت ديما الزهير، رئيس قسم المرحلة الثانوية في مدرسة المعارف، على الجانب الإنساني والاستفادة من المفقودات غير المستردة، مشيرة إلى أن المدرسة بدأت بتنفيذ مبادرة خيرية تهدف إلى التبرع بالمقتنيات، التي لم يتم المطالبة بها بعد فترة محددة، موضحة أن المفقودات مثل الملابس والأدوات المدرسية يتم تقديمها إلى الجمعيات الخيرية المحلية لدعم الطلاب المحتاجين في المجتمع.وذكرت أن المدرسة تضع استثناء للمقتنيات التكنولوجية مثل أجهزة الحواسيب، والسماعات حيث يتم الاحتفاظ بها لفترة أطول، والتواصل المستمر مع أولياء الأمور، لضمان استرجاعها، مؤكدة أن هذا النظام يعزز قيم التكافل الاجتماعي، ويحول مشكلة المفقودات إلى فرصة لنشر الخير بين أفراد المجتمع.

تشمل ملابس رياضية وقرطاسية وحقائب وأجهزة حواسيب

مفقودات طلبة المدارس.. تحديات يومية وفرص لتعزيز العمل الخيري

في إطار تعزيز دور أولياء الأمور كشركاء رئيسيين في تطوير التجربة التعليمية المتكاملة للأبناء، أطلقت وزارة التربية والتعليم استبياناً خاصاً لتقييم الزي المدرسي الحالي للطلبة في مختلف المراحل التعليمية، من رياض الأطفال وحتى المرحلة الثانوية.ويهدف الاستبيان إلى جمع آراء وملاحظات أولياء الأمور حول جودة الزي المدرسي ومدى ملاءمته للطلبة من حيث التصاميم، والتكلفة، بالإضافة إلى أي مقترحات لتطويره، بما يلبي احتياجات البيئة المدرسية ومتطلبات الحياة اليومية للطلبة، فضلاً عن الوقوف على التحديات التي واجهتهم في اقتناء الزي المدرسي لهذا العام، بالإضافة إلى تقييم خدمة منافذ بيع الزي المدرسي.ودعت الوزارة جميع أولياء الأمور إلى المشاركة الفاعلة في هذا الاستبيان الذي يمكن الوصول إليه عبر الرابط التالي:http://q-r.to/School-uniformوأوضحت مدارس حكومية عممت هذا الاستبيان على أولياء الأمور، أن النتائج المستخلصة من هذا الاستبيان ستُستخدم كمرجع أساسي لدراسة أي تحسينات مستقبلية على الزي المدرسي، مؤكدين التزام وزارة التربية بتوفير تجربة تعليمية متكاملة وشاملة للطلبة.ولفتت الإدارات المدرسية إلى أن الزي المدرسي الموحّد يعد رمزاً للهوية الجماعية والانتماء في المؤسسات التعليمية، ومنذ اعتماد وزارة التربية والتعليم مشروع الزي المدرسي الموحّد عام 2015، أصبح هذا الزي جزءاً أساسياً من تجربة التعليم، حيث يهدف إلى تعزيز قيم المساواة والعدالة بين الطلبة، وتنمية الحس بالمسؤولية الوطنية لديهم تجاه المدرسة والمجتمع.

يهدف إلى تقييمه من رياض الأطفال حتى المرحلة الثانوية

«التربية» تدعو أولياء الأمور للمشاركة في استبيان عن الزي المدرسي

كشف تقرير صادر عن هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي مؤخراً أن المنهاج البريطاني هو الأكثر انتشاراً بين المناهج التعليمية المختلفة في الإمارة، سواء من حيث عدد الطلبة أو المدارس التي تتبناه، وأوضح التقرير أن دبي تضم 90 مدرسة تطبق المنهاج البريطاني، ويبلغ عدد الطلبة المسجلين فيه 144307 طلاب، ما يجعله في صدارة المناهج التعليمية من حيث الإقبال.ويعكس هذا الإقبال الكبير على المنهاج البريطاني مكانته كواحد من المناهج الرائدة في توفير تعليم عالي الجودة، وهو ما يجعله خياراً مفضلا للأسر في دبي، وتنتشر المدارس التي تقدم هذا المنهاج في مختلف مناطق الإمارة لتلبية احتياجات العائلات من خلفيات متنوعة، وكشف التقرير عن افتتاح 37 مدرسة جديدة خلال السنوات الخمس الماضية، فيما يبلغ اجمالي عدد المدارس الخاصة في دبي 227 مدرسة تستقبل 387 ألفاً و441 طالباً وطالبة ينتمون إلى 185 جنسية.الهندي في المرتبة الثانيةوجاء المنهاج الهندي في المرتبة الثانية من حيث الانتشار، حيث أشار التقرير إلى أن 34 مدرسة تطبق هذا المنهاج في دبي، بإجمالي عدد طلاب يبلغ 99603 طلاب، ويعكس هذا العدد الكبير مدى اعتماد الجالية الهندية الكبيرة في الإمارة على هذا النظام التعليمي الذي يلبي احتياجاتهم الثقافية والتعليمية.المنهاج الأمريكي في المركز الثالثواحتل المنهاج الأمريكي المرتبة الثالثة في ترتيب المناهج التعليمية بدبي، يبلغ عدد المدارس التي تتبع هذا المنهاج 40 مدرسة، ويصل عدد الطلبة فيها إلى 56,114 طالبا، ويجذب هذا النظام التعليمي الطلاب الذين يبحثون عن تجربة تعليمية مرنة تركز على تطوير المهارات الشخصية والأكاديمية، وهو ما يناسب شريحة واسعة من العائلات المقيمة.مناهج أخرى متنوعةإلى جانب المناهج الثلاثة الأكثر انتشاراً، أشار التقرير إلى وجود مجموعة أخرى من المناهج التي تلبي احتياجات فئات مختلفة من المجتمع، بلغ عدد طلبة البكالوريا الدولية 27,467 طالباً موزعين على 16 مدرسة، بينما يدرس 16,677 طالباً في 6 مدارس تتبع المنهاج البريطاني/البكالوريا الدولية.أما المنهاج الوزاري (وزارة التربية و التعليم)، فقد وصل عدد الطلبة فيه إلى 13,041 طالباً في 15 مدرسة، وهو الخيار الرئيسي للعديد من الطلبة وأسرهم، ويدرس المنهاج الفرنسي 9,056 طالباً موزعين على 7 مدارس، يليه المنهاج السابيس ويدرس فيه 6,697 طالباً في مدرستين.وتضمن التقرير أيضاً بيانات عن مناهج تعليمية أخري، حيث بلغ عدد الطلبة في المدارس التي تعتمد المنهاج الفلبيني 4,483 طالباً في مدرستين، والمنهاج الباكستاني 3,152 طالباً في مدرستين أيضاً. أما المنهاج الإيراني، فيدرسه 2,292 طالباً في مدرستين، بينما يدرس 2,039 طالباً في مدرستين تتبعان المنهاج الأمريكي/البكالوريا الدولية.ويدرس المنهاج الألماني نحو950 طالباً في مدرسة واحدة، والمنهاج الصيني 523 طالباً في مدرسة واحدة، كما يدرس 449 طالباً في مدرسة واحدة تتبع المنهاج الروسي، بينما يدرس 418 طالباً في مدرسة واحدة تطبق المنهاج الأسترالي، وأخيراً المنهاج الياباني الذي يضم 173 طالباً فقط في مدرسة واحدة.مواطنونوحددت هيئة المعرفة والتنمية البشرية المناهج التعليمية الأكثر إقبالاً بين الطلبة الاماراتيين في دبي، لافتة أن من 42% من مدارس الإمارة تضم أكثر من 60 جنسية، و11 مدرسة تحتضن طلبة ينتمون لأكثر من 100 جنسية، وقالت هيئة المعرفة في التقرير الدوري الذي أصدرته قبل أيام إن المنهاج الأميركي يتصدّر لائحة المناهج التعليمية الأكثر طلباً بين الاماراتيين، يليه المنهاج البريطاني، ثم البكالوريا الدولية، والبريطاني مع البكالوريا الدولية، وأخيراً المنهاج الوزاري.وتتركز المدارس الخاصة في ثلاث مناطق هي ديرة 55 مدرسة، ومدينة محمد بن راشد 51 مدرسة، ومشرف 40 مدرسة، فيما تتوزع بقية المدارس على الشكل التالي: جميرا 25 مدرسة، وبر دبي 18 مدرسة، ووادي الصفا 14 مدرسة، وجبل علي 13 مدرسة، وراس الخور 9 مدارس، ومدرسة واحدة في كل من حتا والعوير.التنوع التعليمي في دبيوأكد التقرير أن تنوع المناهج التعليمية في دبي يعكس حرص الإمارة على تلبية احتياجات سكانها المتنوعين ثقافياً وتعليمياً، حيث تضم 17 منهاجا تعليميا، ويعد هذا التنوع عاملاً رئيسياً في تعزيز مكانة دبي كوجهة تعليمية عالمية قادرة على تقديم خيارات تعليمية تناسب الجميع.

يسجل فيه أكثر من 144 ألف طالب في 90 مدرسة

المنهاج البريطاني يتصدر المناهج التعليمية في دبي

كشفت وزارة التربية والتعليم عن بدء استقبال طلبات مراجعة درجات الطلاب وإعادة تقييمها المتعلقة باختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول للعام الأكاديمي 2024-2025، عبر موقعها الالكتروني، وتشمل هذه الخدمة التحقق من دقة الدرجات في مواد محددة، وذلك لطلاب الصفوف من الثالث حتى الثاني عشر في المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج الوزارة، خلال الفترة الممتدة من اليوم الموافق 10 إلى 14 يناير الجاري.وأشارت الوزارة إلى أن هذه الفرصة تتيح للطلاب وأولياء أمورهم التقدم بطلب لمراجعة درجات امتحانات نهاية الفصل الدراسي وفقاً للمعايير والشروط المعلنة، وذلك ضمن فترة زمنية محددة، ويمكن تقديم الطلبات من خلال المدارس مباشرة أو عبر منصة IDH من خلال الرابط المخصص لطلبات المراجعة.كما أوضحت الوزارة أن طلبة الصف الثاني عشر بإمكانهم تقديم طلبات مراجعة الجزء الورقي (الكتابي) فقط من الاختبارات في المواد الأساسية (اللغة العربية، اللغة الإنجليزية، العلوم، الفيزياء، والرياضيات) عبر الرابط (https://idh.ese.gov.ae/complain)، أما طلبة الصفوف من الثالث إلى الحادي عشر، فيمكنهم تقديم طلباتهم مباشرة من خلال إدارات المدارس، التي تتولى مسؤولية استقبال الطلبات والرد عليها خلال ثلاثة أيام عمل من تاريخ التقديم، إما بالقبول أو الرفض، أو طلب المزيد من المعلومات، أو إحالة الطلب إلى اللجنة المختصة في الوزارة للحصول على الدعم اللازم.وأضافت الوزارة أنها اعتمدت مؤشراً لقياس كفاءة وجودة الاستجابة لطلبات مراجعة الدرجات، حيث يتم تصنيف الطلبات إلى حالات مستلمة، عالقة، ومغلقة على مستوى المدرسة أو الفرع المدرسي.وفيما يتعلق بآلية تقديم طلبات المراجعة، شددت الوزارة على ضرورة التسجيل باستخدام رقم الطالب ورقم هويته، مع تحديد المواد المراد مراجعتها وذكر سبب الاعتراض من بين الخيارات المتاحة، وتشكل لجنة مختصة في كل مدرسة، برئاسة المدير، لمعالجة طلبات المراجعة والإجابة على استفسارات الطلاب وأولياء الأمور بشأن النتائج.وتتمثل مهمة اللجنة في مراجعة الطلبات والتأكد من كفاية المعلومات المقدمة، والتحقق من صحة الوثائق المرفقة، ثم رفعها إلى الإدارة المختصة في الوزارة لدراسة محتواها واتخاذ القرار المناسب بشأنها. تُبلغ النتيجة بعد ذلك لإدارة المدرسة، التي تتولى بدورها إبلاغ ولي الأمر بالنتيجة النهائية.وأكدت الوزارة أن عملية مراجعة الدرجات تتم بين المدرسة والوزارة فقط، دون الحاجة إلى زيارة أولياء الأمور لمقر الوزارة أو فروعها، وستحرص الوزارة على التواصل مع إدارات المدارس عبر القنوات الرسمية المعتمدة.كما حددت الوزارة شروطاً ومعايير لتقديم طلبات مراجعة الدرجات، تشمل إمكانية تقديم طلبات لإعادة تقييم الحد الأقصى لثلاث مواد من المجموعة “A” ضمن المواد الدراسية، وذلك لتقييم الدرجة الختامية في نهاية الفصل الدراسي.وكانت الوزارة كشفت عن البرنامج الزمني لإعلان نتائج اختبارات الفصل الدراسي الأول للعام الأكاديمي 2024-2025، مؤكدة حرصها على تسهيل عملية الوصول إلى النتائج إلكترونيًا ومتمنية لجميع الطلبة دوام التوفيق والنجاح.ووفقًا للبرنامج الزمني المعتمد، تم إعلان نتائج الصفوف الدراسية على مراحل حيث اعلنت نتائج الصفوف من الأول إلى الرابع، يوم 8 الماضي، والصفوف من الخامس إلى الثامن يوم 9، والصفوف من التاسع إلى الثاني عشر  تعلن اليوم 10 ينايرودعت الوزارة جميع الطلبة إلى الاستفادة من الخدمات الإلكترونية المقدمة للحصول على النتائج بسهولة ويسر.

"التربية" تستقبل طلبات مراجعة درجات اختبارات الفصل الدراسي الاول اعتباراً من اليوم

أضافت الطالبة الإماراتية زهراء محمد العيسى، المنتسبة لنادي الإمارات العلمي التابع لندوة الثقافة والعلوم، إنجازاً جديداً إلى سجلها الحافل، حيث حصلت على شهادة أفضل المبتكرين عن ابتكارها «إنتاج الديزل الحيوي المستدام»، وذلك ضمن مشاركة وفد دولة الإمارات في الدورة التاسعة من منتدى العلماء الشباب في دول البريكس، والدورة السابعة لجائزة البريكس للمبتكرين الشباب، التي استضافتها مدينة سوتشي الروسية أخيراً.ويمثل مشروع «إنتاج وقود الديزل الحيوي المستدام» فكرة شاملة حول الديزل الحيوي كبديل صديق للبيئة ومستدام لوقود الديزل التقليدي، حيث يتم إنتاجه من مصادر متجددة مثل الزيوت النباتية أو زيت الصويا، مما يقدم حلولاً للتحديات البيئية المرتبطة بوقود الديزل العادي.ويهدف المشروع إلى تقييم خصائص الديزل الحيوي الناتج، بما في ذلك عوامل مثل الاستقرار الكيميائي، إضافة إلى مقارنة هذه الخصائص بخصائص وقود الديزل التقليدي، مما يوفر رؤى قيمة حول جدوى استخدام الديزل الحيوي كبديل مباشر.وتؤكد الطالبة زهراء أن هذا المشروع يظهر نهجاً دقيقاً ومنظماً لاستكشاف خيارات الوقود المتجدد، ويعكس اهتمام الفريق بالممارسات المستدامة، مثل استخدام الطاقة الشمسية وتجربة الزيوت النباتية، التزاماً واضحاً بالحلول الصديقة للبيئة.ولفتت إلى أن التجارب المتعددة والتعديلات الدقيقة في المتغيرات، بما في ذلك مستويات المحفز ودرجة الحرارة، تعكس منهجية علمية قوية تسهم في تحقيق فهم أعمق لعملية إنتاج الديزل الحيوي، إضافة إلى ذلك، يعزز اختبار أنواع مختلفة من الزيوت واستخدام الموارد المحلية من أهمية المشروع لتطبيقات أوسع.فيما يتعلق بالتنفيذ، عملت الطالبة زهراء مع الفريق بفعالية مع التحديات الرئيسية، ووثقوا تأثير الملوثات وتكوّن الصابون والتحكم في درجة الحرارة على إنتاجية الديزل الحيوي، واقترحوا مجالات محتملة للتحسين. وخلصت دراسة المشروع إلى أن إنتاج الديزل الحيوي من الزيت النباتي ممكن وقابل للتوسع مع فوائد بيئية واضحة، وشملت التوصيات ضرورة المعالجة الأولية لإزالة المياه والملوثات، إضافة إلى استكشاف استخدامات الجلسرين كمنتج ثانوي لإضافة قيمة اقتصادية.وبدأت رحلة زهراء العيسى مع الابتكار منذ انضمامها إلى نادي الإمارات العلمي في عام 2020 وهي في الثالثة عشرة من عمرها، ومنذ ذلك الحين، حصلت زهراء على 3 جوائز مرموقة، حيث فازت بالميدالية البرونزية في المعرض الدولي للهندسة والطاقة والعلوم والفنون التي نظمها مركز العلوم والفنون بتركيا 20 – 25 نوفمبر 2023، وذلك عن مشروع التسوق الذكي باستخدام الواقع المعزز، وحصلت على الميدالية الذهبية في المسابقة الافتراضية للعلوم والهندسة والبيئة التي نظمتها جمعية العلماء الشباب بإندونيسيا في عام 2022 وذلك عن مشروع التسوق الذكي باستخدام الواقع المعزز، إضافة إلى جائزة الابتكار، مما يعكس تفوقها وتميزها في مجال الابتكار.ومن جانبه أشاد بلال البدور رئيس مجلس إدارة ندوة الثقافة والعلوم بتحقيق هذا الإنجاز، مؤكداً التزام النادي بمواصلة توفير البيئة الداعمة لإلهام وتحفيز أعضائنا لتحقيق طموحاتهم والمساهمة في رفعة الوطن، كما نسعى لأن يكون نادي الإمارات العلمي منصة رائدة لإطلاق العقول المبدعة نحو آفاق لا حدود لها.ومن جهته قال الدكتور عيسى البستكي رئيس النادي إن فوز الطالبة زهراء بجائزة الابتكار في منافسات دولية مرموقة يؤكد كفاءتها وجدارتها، ويعكس الدور المحوري الذي يلعبه النادي في دعم وتشجيع المواهب الوطنية الشابة.

طالبة إماراتية تفوز بجائزة الابتكار عن مشروع «إنتاج الديزل الحيوي المستدام» خلال منتدى في روسيا

أكد معلمون أن الفصل الدراسي الثاني ليس مجرد فترة لاستكمال ما بدأ في الفصل الأول، بل هو فرصة لإعادة البناء والانطلاق بقوة نحو تحقيق الأهداف، حيث يحتاج الطلاب إلى التركيز على تنمية مهاراتهم، وتنظيم أوقاتهم، والاستفادة من دعم المعلمين وأسرهم، كما أنه فرصة لتوطيد العلاقات مع المعلمين. ووفقاً للبرمجة الزمنية للفصل الدراسي الثاني حسب اعتماد وزارة التربية والتعليم يبلغ عدد أيام التمدرس 55 يوماً من إجمالي 185 يوماً على مدار العام الدراسي، ويبلغ عدد الأسابيع في الفصل الدراسي 11 أسبوعاً.فرصة ذهبيةويرى معلم اللغة العربية في إحدى المدارس الحكومية الدكتور محمد البستاوي أن الفصل الدراسي الثاني هو فرصة ذهبية لكل من الطلاب والمعلمين لإعادة ترتيب الأولويات والانطلاق بروح جديدة، ويؤكد أن هذه الفترة لا تقتصر على متابعة ما بدأ في الفصل الأول، بل تمتد لتكون مساحة لتحقيق إنجازات جديدة واستثمار الإمكانات الكامنة.أما المعلمة نسرين فوزي، في إحدى المدارس الحكومية، فترى أن الفصل الدراسي الثاني يمثل فرصة لإعادة إحياء روح الابتكار والإبداع داخل الفصول الدراسية، وتوضح أن دور المعلم يتجاوز حدود التعليم الأكاديمي ليشمل بناء القيم الإيجابية وتعزيز الثقة بالنفس لدى الطلاب، ما يمهد الطريق أمامهم ليصبحوا قادة المستقبل.من جهة أخرى، ركز المعلم محمد فتحي على أهمية تطوير العلاقة بين المعلم والطالب خلال هذه المرحلة، وأوضح أن هذه العلاقة ليست مجرد إطار تعليمي، بل شراكة تدعم التفكير النقدي والإبداعي، ويضيف أن توفير بيئة تعليمية آمنة ومفتوحة للحوار هو مفتاح بناء جيل قادر على مواجهة التحديات.ويؤكد فتحي أن دور المعلم لا يقتصر على تقديم المعرفة، بل يمتد إلى بناء جسر من الثقة مع طلابه، ويشير إلى أن المعلم الناجح هو من يستطيع اكتشاف مواهب طلابه والعمل على تنميتها، ما يعزز من مستوى تفاعلهم وتحقيقهم للتفوق.وأوضح الخبير التربوي عبداللطيف عبدالله السيابي أن الفصل الدراسي الثاني يجب أن يرتكز على عدة محاور أساسية تضمن تحقيق النجاح والتفوق، أبرزها أهمية التخطيط الشخصي، حيث يحتاج كل طالب إلى وضع جدول دراسي محكم يوازن بين الدراسة والأنشطة الأخرى.وعلى صعيد آخر، يبرز دور المجتمع المدرسي في توفير بيئة تعليمية داعمة للطلاب والمعلمين. وقالت المعلمة فوزية الشيخ: إن المؤسسات التعليمية يجب أن تكون أماكن محفزة للإبداع ومليئة بالطاقة الإيجابية، موضحة أن دور المدرسة يتخطى الجانب الأكاديمي ليشمل بناء القيم الأخلاقية والمهارات الحياتية بتعزيز ثقة الطالب بالإمكانات التي تجعل منه قدوة، ومسهماً في رفعة الوطن، وإحساسه بواجبه الوطني والمجتمعي.وأشارت إلى أهمية إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لضمان وجود تواصل مستمر يعزز من أداء الطلاب، كما لفتت إلى ضرورة أن تكون المدارس فضاءات آمنة تعزز الشعور بالانتماء بين الطلاب، ما يسهم في زيادة تركيزهم وإبداعهم.