الإمارات تحتفي بيومه العالمي عبر فعاليات وتكريم ورسائل امتنان

المعلم.. صانع الأجيال ومصدر المعرفة

<p class='article-text'><div data-empty="false">اختتمت القيادة العامة للدفاع المدني بدبي مبادرة «أماننا.. من أمان مدرستنا»، التي استهدفت توعية أكثر من 600 ألف مستفيد من الطلبة والكوادر التعليمية والفنية والإدارية وأولياء الأمور بسبل السلامة المجتمعية وترسيخ ثقافة الوقاية ورفع مستوى الجاهزية للتعامل مع حالات الطوارئ والحرائق في البيئة المدرسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جمعت المبادرة - التي أطلقت بالتزامن مع العودة إلى المدارس- بين برامج التوعية الميدانية والحلول الرقمية، وشملت حملة للرسائل النصية التوعوية وروابط مباشرة لمقاطع فيديو وإرشادات حول التصرف السليم عند وقوع حريق في المدرسة أو الحافلة المدرسية، وسبل الوقاية من مسببات الحرائق، وإجراءات الإخلاء الآمن في حالات الطوارئ.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكاملت الحملة الرقمية مع برامج التوعية الميدانية التي نفذتها فرق الدفاع المدني في المدارس، للتعريف بأبرز المخاطر المرتبطة بالبيئة المدرسية ورفع مستوى الجاهزية للتعامل معها وفق إجراءات السلامة والوقاية المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد سعادة الفريق خبير راشد ثاني المطروشي، القائد العام للدفاع المدني بدبي، أن سلامة الطلبة والمجتمع المدرسي تمثل جزءا أساسيا من منظومة السلامة المجتمعية في دبي، مشيرا إلى أن الاستثمار في الوعي الوقائي منذ المراحل التعليمية المبكرة يسهم في بناء أجيال أكثر إدراكا لمسؤوليتها تجاه سلامتها وسلامة الآخرين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال إن المبادرة تسعى إلى ترسيخ مفاهيم السلامة باعتبارها سلوكا يوميا ومسؤولية مشتركة بين جميع أفراد المجتمع وأضاف أنه سيتم ضمن جهود استدامة الأثر التوعوي للمبادرة، تعميم رمز الاستجابة السريعة “QR Code” الخاص بها على مدارس دبي طوال العام الدراسي 2026-2027، بما يتيح الوصول المستمر إلى المواد والمقاطع التوعوية والإرشادية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تشمل المبادرة 280 مدرسة حكومية وخاصة في مختلف مناطق دبي، منها 53 مدرسة حكومية و227 مدرسة خاصة، في إطار جهود الدفاع المدني لتعزيز الوقاية الاستباقية وبناء مجتمع أكثر وعيا وجاهزية.</div></p>

دفاع مدني دبي يعزز إجراءات السلامة والوقاية بالمدارس بتوعية 600 ألف مستفيد

<p class='article-text'>أوقفت السلطات الفرنسية أكثر من 1700 شخص أمس الجمعة، في إطار الحركة الاحتجاجية الطلّابية التي تخلّلها إغلاق مدارس ثانوية وأعمال عنف في الأيام الأخيرة، في وقت دعا المنظمون إلى مواصلة التعبئة الثلاثاء في غياب "إجراءات ملموسة".</p><p class='article-text'>وقال وزير الداخلية لوران نونييز مساء الجمعة إنّه تمّ توقيف 1747 شخصا في اليوم ذاته، ليصل الرقم إلى أكثر من 5 آلاف شخص منذ الإثنين، على خلفية إغلاق المدارس الثانوية.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أنّ "هناك 735 مؤسسة طالتها التعبئة... وشهدنا أعمال عنف بالقرب من 158 مؤسسة، حيث تمّ إلقاء مقذوفات والتعرض لقوات إنفاذ القانون ومعلّمين وصحافيين ومارّة...".</p><p class='article-text'>وبدأت الاحتجاجات في 17 سبتمبر في منطقة باريس قبل أن تنتشر سريعا في أنحاء البلاد، حيث أغلق طلاب السنوات الأخيرة من المرحلة الثانوية مداخل مدارسهم واشتبكوا مع الشرطة.</p><p class='article-text'>ويقول الطلاب إن ساعات الدراسة طويلة بشكل مفرط، وإن الظروف في المدارس غير ملائمة، بما في ذلك ارتفاع درجات الحرارة داخل الصفوف، فضلا عن كثرة غياب الموظفين.</p><p class='article-text'>وتقول الحكومة إن هذه الشكاوى مشروعة، لكنها ترفض أعمال العنف.</p><p class='article-text'>واكتسبت الاحتجاجات أيضا بعدا سياسيا قبل ما يزيد قليلا على ستة أشهر من الانتخابات الرئاسية، إذ اتهمت الحكومة حزب فرنسا الأبية اليساري الراديكالي الذي يترشح زعيمه جان-لوك ميلانشون للرئاسة، بالوقوف وراء الحركة.</p><p class='article-text'>وفي الوقت نفسه، أعلن وزير التربية إدوارد جيفري، بعد لقائه منظمي التحرّكات الجمعة، إطلاق "خطة عمل" قريبا "لتسريع استبدال" المعلّمين، وخصوصا في السنوات الأولى والأخيرة من المدرسة الثانوية.</p><p class='article-text'>وأقرّ بأنّه "لن يكون في وضع يسمح له باتخاذ قرار بشأن بداية العام الدراسي 2027"، التي ستعقب الانتخابات الرئاسية.</p><p class='article-text'>ورد الاتحاد النقابي لتلاميذ الثانويات (USL) بالدعوة إلى "مواصلة التعبئة... والانضمام إلى حركة الفصل الثالث الثلاثاء"، وهو يوم تظاهرات وطنية كبرى، وفقا لرياض راني، رئيس هذا الاتحاد الطلابي.</p><p class='article-text'>ودعا تحالف واسع من نقابات التعليم الوطنية إلى المشاركة، "بما في ذلك من خلال الإضراب".</p>

فرنسا.. توقيف أكثر من 1700 شخص بسبب الاحتجاجات الطلّابية

<p class='article-text'>أُغلقت نحو 400 مدرسة ثانوية في أنحاء فرنسا الجمعة بسبب احتجاجات طلابية مستمرة منذ أسبوع، أُصيب خلالها عشرات الموظفين وأوقفت الشرطة على إثرها نحو ألفي شخص، وفق مسؤولين.<br>وبدأت الاحتجاجات الأسبوع الماضي في منطقة باريس قبل أن تنتشر سريعا في أنحاء البلاد، حيث أغلق طلاب السنوات الأخيرة من المرحلة الثانوية مداخل مدارسهم واشتبكوا مع الشرطة.<br>ويقول الطلاب إن ساعات الدراسة طويلة بشكل مفرط، وإن الظروف في المدارس غير ملائمة، بما في ذلك ارتفاع درجات الحرارة داخل الفصول، فضلا عن كثرة غياب الموظفين.<br>وتقول الحكومة إن هذه الشكاوى مشروعة، لكنها ترفض أعمال العنف.<br>وقال وزير التعليم الفرنسي إدوار جيفراي إن "حركة طلاب المدارس الثانوية باتت رهينة لمجموعات هامشية شديدة العنف"، مضيفا أن من المتوقع أن يغلق الجمعة نحو 400 مدرسة ثانوية من أصل 3700 في البلاد.<br>وتعتزم مدارس ثانوية كثيرة تنظيم الدراسة عن بُعد، خاصة في مدينة مرسيليا بجنوب البلاد.<br>وأضاف جيفراي لقناة "بي إف إم تي في" إن 65 موظفا على الأقل أُصيبوا منذ بدء الحركة، بينهم 40 مديرا لمدارس ثانوية.<br>وأضاف "على الأهالي أن يتحملوا مسؤولياتهم بوضوح ويخبروا أولادهم بألا يذهبوا" إلى التظاهرات.<br>وتابع "الأهم الآن هو ضمان ألا يبقى أبناؤنا في الشوارع، لأنهم معرضون للخطر".<br>ومن جهته، قال وزير العدل جيرالد دارمانان إنه طلب من المدعين العامين تحميل الأهل مسؤولية الأضرار التي يتسبب بها أبناؤهم خلال الاحتجاجات، وإلزامهم "بدفع تكاليف الإصلاحات".<br>وأضاف دارمانان لإذاعة "آر تي إل" أن نحو ألفي شخص وُضعوا قيد الحجز لدى الشرطة منذ بدء الحركة، "90 بالمئة منهم قاصرون".<br></p>

إغلاق مئات المدارس الثانوية في فرنسا مع تصاعد احتجاجات الطلاب

<p class='article-text'><div data-empty="true"><br></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت معالي عائشة ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، عن حزمة من التحركات والمبادرات الجديدة لتطوير منظومة التعليم في الإمارة، تشمل إعداد سياسة لاستخدام الذكاء الاصطناعي تستهدف وضع أطر ومبادئ تنظم توظيفه في العملية التعليمية خلال العام المقبل، ومواصلة تطوير 10 مدارس ذات كثافة مرتفعة من الطلبة الإماراتيين ضمن مبادرة «تميز أينما كنت»، المنبثقة عن استراتيجية التعليم في دبي 2033 إلى جانب التوسع في الطاقة الاستيعابية للقطاع، بعد افتتاح 7 مدارس خاصة جديدة، ووجود 11 طلباً جديداً لافتتاح مدارس خاصة جديدة، والعمل على توفير نحو 18 ألف مقعد دراسي جديد برسوم مقبولة خلال العامين الدراسيين المقبلين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكشفت الهيئة عن تنفيذ أكثر من 20 مبادرة نوعية رئيسة، إلى جانب تصميم 28 سياسة ودليلاً وإطاراً تنظيمياً منذ اعتماد استراتيجية التعليم في دبي 2033 في أكتوبر 2024، ركزت على المتعلم وتصميم رحلته التعليمية، وشملت ضمان جودة التعليم والتقييم، وتنمية المهارات المستقبلية، وتعزيز تدريس اللغة العربية، لاسيما في مرحلة الطفولة المبكرة، وترسيخ الهوية الوطنية، وتعزيز التعليم الدامج، وجودة حياة المعلمين، والتحول الرقمي والذكاء الاصطناعي، والتنظيم المرن، وتمكين الطلبة والمعلمين والأسر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت ميران أن استراتيجية التعليم في دبي 2033 تمثل البوصلة التي توجه عمل الهيئة، وأن أحد مستهدفاتها الرئيسة يتمثل في تخريج طالب إماراتي متميز يمتلك المهارات التي تمكنه من التأقلم مع عالم سريع التغير، والإسهام مستقبلاً في قيادة مسيرة التنمية في دبي ودولة الإمارات، بالتوازي مع ضمان حصول جميع الطلبة، إماراتيين وغير إماراتيين، على تعليم متميز وعالي الجودة.</div></p><h2>سياسة استخدام</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وكشفت ميران عن العمل على إعداد سياسة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في منظومة التعليم الخاص بدبي، تستهدف وضع أطر ومبادئ واضحة تنظم الاستفادة من هذه التكنولوجيا داخل البيئة التعليمية، مشيرة إلى أن العمل جارٍ بهدف أن تكون السياسة جاهزة في غضون العام المقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت، أن العالم يعيش عصراً تقوده التكنولوجيا، ما يتطلب وجود سياسة تحدد الأطر والمبادئ التي تحكم استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، موضحة أن التوجه لا يقوم على مجرد إدخال أدوات جديدة إلى المدارس، وإنما على الاستفادة من إمكانات الذكاء الاصطناعي والتقنيات المتقدمة وتسخيرها لخدمة الطالب ودعم تعلمه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت، أن السياسة المرتقبة تسعى إلى تحقيق التوازن بين الاستفادة من التكنولوجيا من جهة، وحماية الطالب وضمان الاستخدام السليم والواعي لها من جهة أخرى، بحيث يبقى المتعلم في قلب عملية توظيف التقنيات المتقدمة داخل المنظومة التعليمية.</div></p><h2>تمكين الإماراتيين</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي محور تمكين الطلبة الإماراتيين، أكدت ميران أن الهيئة تستهدف إعداد طالب إماراتي يمتلك المهارات والمعارف والقيم التي تساعده على التعامل مع التحولات المستقبلية والمشاركة بفاعلية في المسيرة التنموية لدبي ولدولة الإمارات، وكشفت عن نتائج إيجابية حققتها مبادرة «تميز أينما كنت»، التي تدخل عامها الثالث وتستهدف 10 مدارس ذات كثافة مرتفعة من الطلبة الإماراتيين، تضم نحو 16 ألف طالب، بينهم قرابة 13 ألف طالب إماراتي. وأوضحت أن العمل المكثف مع المدارس المستهدفة بدأ ينعكس على مستويات التحصيل الأكاديمي، وفقاً لمقياس التحسن التي يستند إلى تقييمات خارجية.</div></p><h2>تطوير الجودة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت ميران أن العمل مع المدارس الـ 10 المستهدفة لا يقوم على إعطائها قائمة جاهزة من الإجراءات، وإنما يتولى المهمة فريق دعم متخصص من المتخصصين وخبراء تطوير الجودة، يبدأ بإجراء تشخيص معمق لكل مدرسة لتحديد التحديات والفجوات ومجالات التحسين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعمل الفريق بعد ذلك بالتعاون مع المدرسة المستهدفة على وضع خطة تطوير ترتبط بمؤشرات أداء واضحة، بما يسمح بقياس النتائج ومتابعة مقدار التحسن في التحصيل الأكاديمي وجودة التعليم والإدارة المدرسية والقيادة. وأشارت إلى أن معظم المدارس المستهدفة تقع ضمن تقييم «مقبول»، فيما توجد نحو ثلاث مدارس في تقييم «جيد»، مؤكدة أن الطموح يتمثل في الانتقال بالمدارس من «مقبول» إلى «جيد»، ومن «جيد» إلى «جيد جداً»، وصولاً إلى مستويات التميز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن الهدف النهائي ليس تحقيق تحسن مؤقت أثناء وجود فريق الهيئة داخل المدرسة، وإنما بناء قدراتها لتصبح قادرة على قيادة عملية التطوير بنفسها والمحافظة على التحسن في أداء الطلبة بعد انتهاء فترة الدعم المباشر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي تطوير جودة المدارس بالتزامن مع نمو متواصل في حجم منظومة التعليم الخاص، إذ بلغ عدد الطلبة في المدارس الخاصة مع بداية العام الدراسي الجديد نحو 406 آلاف و563 طالباً وطالبة، مقارنة بنحو 388 ألفاً و731 طالباً وطالبة في يونيو الماضي، بزيادة بلغت 4.6%.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما بلغ متوسط النمو السنوي في أعداد الطلبة الملتحقين بمراكز الطفولة المبكرة والمدارس الخاصة ومؤسسات التعليم العالي 4.6% خلال السنوات الدراسية الثلاث الماضية، ما يعكس استمرار التوسع في مختلف مراحل المنظومة التعليمية.</div></p><h2>26 مؤسسة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد العام الدراسي الحالي افتتاح 26 مؤسسة تعليمية جديدة في دبي، تشمل 7 مدارس خاصة جديدة توفر ما يقارب 17 ألف مقعد دراسي، و17 مركزاً للطفولة المبكرة توفر أكثر من 1700 مقعد، إلى جانب مؤسستين دوليتين للتعليم العالي. وكشفت ميران كذلك عن وجود 11 طلباً جديداً لافتتاح مدارس خاصة جديدة، بما يعكس استمرار التوسع والاستثمار في القطاع التعليمي وزيادة الخيارات المتاحة أمام الأسر من حيث المناهج والمواقع والرسوم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت ميران أن التوسع في التعليم الخاص لا يقتصر على زيادة أعداد المدارس، وإنما يستهدف كذلك توفير خيارات تتناسب مع احتياجات شرائح مختلفة من الأسر، موضحة أن المدارس ذات الرسوم المقبولة في هذا السياق هي التي يقل متوسط رسومها السنوية عن 35 ألف درهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتستهدف منظومة التعليم الخاص إضافة نحو 18 ألف مقعد دراسي جديد برسوم مقبولة خلال العامين الدراسيين المقبلين، بما يوسع الخيارات أمام الأسر ويواكب الزيادة المتواصلة في أعداد الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي ذلك بعد دخول المدارس والمؤسسات الجديدة إلى المنظومة خلال العام الدراسي الحالي، في وقت تعمل فيه الهيئة على تعزيز فرص الحصول على تعليم عالي الجودة وتوفير خيارات أوسع وأكثر تنوعاً للمتعلمين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمتد النمو إلى قطاع التعليم العالي، إذ شهدت دبي افتتاح 11 مؤسسة تعليم عالٍ جديدة خلال السنوات الثلاث الماضية، فيما ارتفع عدد الطلبة الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي بنسبة 29% خلال الفترة ذاتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شهد العام الدراسي الحالي إضافة مؤسستين جامعيتين معترف بهما عالمياً، في إطار تعزيز تنوع خيارات التعليم العالي وترسيخ مكانة دبي وجهة دولية للتعليم والبحث العلمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتواصل الهيئة، ضمن مبادرة «مدينة الطلبة»، المنبثقة عن استراتيجية التعليم في دبي 2033 تطوير برامج وخدمات تستهدف تعزيز تجربة طلبة التعليم العالي واستقطاب مزيد من الطلبة الدوليين والمواهب والمؤسسات العالمية، إلى جانب دعم البحث والابتكار وإنتاج المعرفة.</div></p><h2>مشاركة الأسرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ملف أولياء الأمور، نظمت الهيئة منذ اعتماد استراتيجية التعليم 2033 أكثر من 20 جلسة توعوية، استفاد منها أكثر من 5000 ولي أمر، وتناولت موضوعات شملت التربية الإيجابية والمرونة الأسرية والسلامة الرقمية ودعم الأطفال خلال فترات التوتر. كما يشهد العام الدراسي الحالي تشكيل مجلس طلبة دبي في دورته الثانية، إلى جانب تشكيل أول مجلس لأولياء الأمور وأول مجلس للتربويين، بهدف جعل أصوات الطلبة والأسر والتربويين جزءاً من عملية تصميم رحلة المتعلم وتطوير المنظومة التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتزامنت هذه التحركات مع وصول المدارس الخاصة في دبي إلى قائمة أفضل 10 منظومات تعليمية عالمياً في جميع مجالات تقييم PISA 2025، فيما سجل أداء الطلبة الإماراتيين تقدماً بمقدار 31 نقطة في الرياضيات، و30 نقطة في العلوم، و18 نقطة في القراءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشهد العام الدراسي الحالي كذلك استئناف زيارات ضمان الجودة للمدارس الخاصة، ضمن نهج تنظيمي يستهدف تطبيق معايير عالية للأداء، بالتوازي مع تحول دور الهيئة من الاكتفاء بالرقابة ورصد مستوى المدارس إلى العمل بصورة مباشرة على مساندتها وبناء قدراتها.</div></p>

دبي.. توفير 18 ألف مقعد جديد في المدارس برسوم مقبولة

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت معالي عائشة ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، أن إحدى المستهدفات الرئيسة لـ«استراتيجية التعليم في دبي 2033» يتمثل في تخريج طالب إماراتي متميز يمتلك المهارات التي تمكنه من التأقلم مع المستقبل والمشاركة في المساهمة الفاعلة في المسيرة التنموية لدبي ودولة الإمارات خلال المرحلة المقبلة، مشيرة إلى أن التحولات المتسارعة التي يشهدها العالم تفرض إعداد الطلبة بمهارات تتجاوز حدود المعرفة الأكاديمية التقليدية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكشفت ميران خلال المجلس الإعلامي للهيئة، عن نتائج إيجابية حققتها مبادرة «تميز أينما كنت»، المنبثقة عن استراتيجية التعليم في دبي 2033، حيث تستهدف المبادرة الارتقاء بجودة التعليم في 10 مدارس خاصة ذات كثافة مرتفعة من الطلبة الإماراتيين، وتضم نحو 16 ألف طالب، بينهم قرابة 13 ألف طالب إماراتي، مؤكدة أن العمل المكثف مع هذه المدارس بدأ ينعكس على التحصيل الأكاديمي للطلبة وفق نتائج تقييمات خارجية وليست تقييمات داخلية تجريها المدارس نفسها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت، إن العالم يشهد تغيرات متسارعة، ما يجعل امتلاك الطالب للمهارات التي تمكنه من التعامل مع المستقبل أولوية أساسية، مؤكدة أن المستهدف هو إعداد طالب إماراتي قادر على مواكبة هذه التحولات والإسهام بفاعلية في مستقبل دبي والدولة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت، أن العمل يجري بالتعاون مع المدارس المستهدفة لضمان حصول الطلبة على تعليم عالي الجودة، مشيرة إلى أن هذا التوجه يشمل المتعلمين جميعهم أينما كانوا داخل المنظومة التعليمية في دبي، من خلال مجموعة من المبادرات التي تدعم جودة التعليم وتطوير قدرات الطلبة.</div></p><h2>تمكين الإماراتيين</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشكل تمكين الطلبة الإماراتيين أحد الأهداف الرئيسة لـ«استراتيجية التعليم في دبي 2033»، التي تضع المتعلم في قلب عملية التطوير، وتسعى إلى إكسابه المعارف والمهارات والقيم التي يحتاج إليها للتعامل مع المتغيرات المستقبلية. وأكدت ميران، أن الارتقاء بجودة التعليم المقدم للطلبة الإماراتيين يمثل محوراً أساسياً خلال المرحلة المقبلة، موضحة أن مبادرة «تميز أينما كنت» تدخل عامها الثالث، وتركز على إحداث تحسين مستدام داخل المدارس، لا يقتصر على التحصيل العلمي للطلبة، وإنما يمتد إلى جودة التعليم والإدارة المدرسية والقيادة. وشددت على أن الهدف يتمثل في ضمان حصول الطالب الإماراتي على تعليم عالي الجودة أينما كان داخل المنظومة التعليمية وأياً كانت المدرسة التي يدرس فيها، مع العمل في الوقت نفسه على ضمان جودة التعليم لجميع الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت ميران إلى أن الهيئة تستطيع رصد تحسن في مستوى التحصيل العلمي لدى الطلبة بعد دخول فريق عمل المبادرة إلى المدارس المستهدفة، موضحة أن أهمية النتائج التي تحققت تكمن في أنها تستند إلى تقييمات خارجية وليست إلى تقييم المدرسة لنفسها. وأكدت أن نسبة من الطلبة الذين كانوا يصنفون في السابق ضمن مستوى «دون توقعات المنهج» تمكنوا من الوصول إلى مستوى توقعات المنهج، وهو ما يمثل مؤشراً على أن التدخلات وخطط التطوير بدأت تنعكس على تعلم الطلبة.</div></p><h2>تشخيص معمق</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معالي عائشة ميران إن العمل مع المدارس الـ 10 لا يقوم على تقديم قائمة جاهزة من التعليمات أو مطالبة المدارس بتنفيذ إجراءات محددة، وإنما يتولى المهمة فريق من المتخصصين والخبراء لدعم لتطوير الجودة في هذه المدارس. ويبدأ الفريق بإجراء تشخيص معمق للمدرسة للوقوف على التحديات والفجوات وتحديد المجالات التي تحتاج إلى تطوير، ثم يعمل بالتعاون مع المدرسة على إعداد خطة تطوير مرتبطة بمؤشرات أداء واضحة تتيح متابعة النتائج وقياس مقدار التحسن. وبذلك لا تعتمد عملية التطوير على الانطباعات، وإنما على مؤشرات يمكن رصدها ومتابعتها وقياس أثر التدخلات التي يجري تنفيذها داخل المدرسة.</div></p><h2>تطور</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت ميران أن معظم المدارس الـ 10 المستهدفة مصنفة ضمن مستوى «مقبول»، فيما تضم المجموعة نحو 3 مدارس بتقييم «جيد». وأكدت أن الطموح يتمثل في نقل المدارس تدريجياً من «مقبول» إلى «جيد»، ومن «جيد» إلى «جيد جداً»، وصولاً إلى مستويات متميزة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن رفع التحصيل الأكاديمي يمثل جانباً واحداً من عملية تطوير أوسع، إذ يتوقع أن يمتد التقدم إلى عدد من المحاور داخل المدارس المستهدفة، تشمل جودة التعليم، ومستوى تحصيل الطلبة، والإدارة المدرسية، وكفاءة القيادة. وقالت إن خضوع أي من المدارس الـ 10 للتقييم والرقابة المدرسية سيمثل محطة مهمة لقياس حجم التغيير الذي أحدثته عملية التطوير.</div></p><h2>قدرات المدارس</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت ميران أن الهدف لا يتمثل في توجيه المدارس إلى تنفيذ مجموعة من الخطوات بصورة مؤقتة، وإنما في بناء قدراتها حتى تصبح قادرة مستقبلاً على إدارة عملية التطوير بنفسها. وأوضحت أن المطلوب هو الوصول إلى مرحلة تستطيع فيها المدرسة، بعد انتهاء فترة العمل المباشر معها، مواصلة الارتقاء بأدائها والتحصيل الأكاديمي لطلبتها اعتماداً على كوادرها وقدراتها الداخلية. ويكتسب هذا التوجه أهمية خاصة بالنسبة إلى المدارس المستهدفة في مبادرة «تميز أينما كنت»، نظراً إلى ارتفاع كثافة الطلبة الإماراتيين فيها.</div></p><h2>دور مختلف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت ميران أن هيئة المعرفة والتنمية البشرية عُرفت بدورها الرقابي والتنظيمي والإشرافي،، إلا أن أحد أبرز التوجهات خلال العامين الماضيين تمثل في توسيع هذا الدور ليشمل مساندة المدارس وبناء قدراتها. وأكدت أن استمرار الدور التنظيمي والرقابي يتزامن مع العمل بصورة مباشرة مع المدارس على فهم أسباب التحديات وتحديد مجالات التطوير ووضع الخطط ومتابعة أثرها، بدلاً من الاكتفاء برصد مستوى الأداء. وتمثل مبادرة «تميز أينما كنت» نموذجاً لهذا التوجه، إذ ينتقل العمل من تحديد جوانب القصور إلى مساعدة المدرسة على بناء قدرتها على التحسين والمحافظة عليه بصورة مستدامة.</div></p>

13 ألف طالب إماراتي في 10 مدارس ضمن  «تميز أينما كنت»

عائشة ميران: هدفنا تخريج طالب إماراتي يمتلك مهارات قيادة المستقبل

الكرة الخليجية.. طفرة في الواجهة وتحديات في العمق (2 – 3)

من الأساطير إلى ندرة المواهب.. أين اختفى النجم الخليجي؟

<p class='article-text'><div data-empty="true"><br></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أطلقت مؤسسة القلب الكبير الدورة الرابعة من مبادرة "نوّر قلبك" بمشاركة 47 مدرسة خاصة وأكثر من 12 ألف طالب وطالبة و47 معلماً ومعلمة من الشارقة ضمن برنامج يمتد طوال العام الدراسي يقود خلاله الطلبة مبادرات لجمع التبرعات والتوعية لدعم إعادة تأهيل وتجهيز مدرسة نجع سعيد للتعليم الأساسي في دشنا بمحافظة قنا بجمهورية مصر العربية بما يسهم في تحسين البيئة التعليمية لنحو 750 طالباً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وجاء إطلاق دورة 2026–2027 خلال جلسة تعريفية أقيمت اليوم في مجمع الشارقة للبحوث والتكنولوجيا والابتكار بحضور نحو 80 طالباً ومعلماً من المدارس المشاركة اطّلعوا خلالها على المشروع الإنساني الذي سيدعمونه طوال العام الدراسي ودور مجتمعاتهم المدرسية في المساهمة بتحقيق أهدافه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وللمرة الأولى منذ انطلاق مبادرة "نوّر قلبك" تتكاتف المدارس المشاركة لدعم مشروع تعليمي واحد بما يربط المبادرات التي يقودها الطلبة في الشارقة بالأثر الذي يمكن أن تسهم جهودهم الجماعية في تحقيقه لصالح مجتمع مدرسي آخر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى امتداد العام الدراسي سيعمل الطلبة على تصميم وتنفيذ مبادرات لجمع التبرعات والتوعية بمشاركة زملائهم ومعلميهم وأولياء أمورهم ومجتمعاتهم المدرسية وقد تشمل هذه المبادرات الأسواق الخيرية وجلسات سرد القصص والأنشطة الفنية والحملات الإبداعية وغيرها من الفعاليات المدرسية التي تجمع بين حشد الدعم وتعزيز الوعي بالاحتياجات الإنسانية والتعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وستُوجّه التبرعات التي تجمعها المدارس إلى دعم إعادة تأهيل وتجهيز مدرسة نجع سعيد للتعليم الأساسي ضمن مشروع تنفذه مؤسسة القلب الكبير بالشراكة مع مؤسسة مصر الخير.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل الأعمال المخطط لها ضمن المشروع تأهيل البنية التحتية للمدرسة وتحسين الفصول الدراسية ومساحات التعلّم وتوفير الموارد التعليمية ودعم تطوير قدرات الكوادر التعليمية على أن تُحدّد تفاصيل الأعمال ضمن النطاق الفني النهائي الذي يجري استكماله بالتعاون مع مؤسسة مصر الخير.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن المتوقع أن يسهم المشروع في توفير بيئة تعليمية أكثر أماناً وتجهيزاً وشمولاً لنحو 750 طالباً ودعم انتظامهم في الدراسة وتحسين مخرجات التعلّم بما يشجّع المزيد من الأطفال ولا سيما الفتيات على مواصلة تعليمهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكانت مبادرة "نوّر قلبك" قد أطلقت عام 2022 بتوجيهات من قرينة صاحب السمو حاكم الشارقة سمو الشيخة جواهر بنت محمد القاسمي رئيسة مؤسسة القلب الكبير بهدف إشراك الشباب في العمل الإنساني وترسيخ قيم العطاء والمسؤولية من خلال التجربة المباشرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتقوم المبادرة على إتاحة الفرصة أمام الطلبة لفهم الاحتياجات الإنسانية والاستجابة لها عبر مبادرات يقودونها بأنفسهم وحشد الدعم حول أهداف مشتركة بما يحوّل القيم التي يتعلّمونها إلى ممارسات عملية تُحدث أثراً في حياة الآخرين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومنذ انطلاقها شارك في المبادرة أكثر من 30 ألف طالب وطالبة من خلال أنشطة ومبادرات عملية تقودها المدارس تتيح للشباب التعرّف إلى مسؤولياتهم الإنسانية والمجتمعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت مريم الحمادي عضو المجلس الاستشاري لمؤسسة القلب الكبير: يمتد دور التعليم إلى ما هو أبعد من التحصيل الأكاديمي فهو يسهم في بناء وعي الشباب بدورهم في المجتمع ومسؤوليتهم تجاه الآخرين وقدرتهم على إحداث أثر في حياة من حولهم، مشيرة إلى ان المدرسة تعتبر من أولى البيئات التي يتعلّم فيها الطلبة التعاون وتحمّل المسؤولية والعمل من أجل هدف مشترك وحين نمنحهم فرصة قيادة مبادرات تخدم الآخرين نساعدهم على ترجمة هذه القيم إلى ممارسات ترافقهم طوال حياتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: نسعى من خلال مبادرة "نوّر قلبك" إلى غرس المسؤولية الإنسانية لدى الطلبة منذ الصغر وترسيخ فهم للنجاح يقوم على التعاطف مع الآخرين والمبادرة إلى مساندتهم والإسهام في خدمة مجتمعاتهم ونطمح إلى أن تصبح هذه المسؤولية جزءاً أصيلاً من طريقة تفكيرهم وسلوكهم ونهجهم في القيادة مستقبلاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ختام الدورة ستُكرّم ثلاث مدارس بجوائز القلب الذهبي والقلب الفضي والقلب البرونزي تقديراً لمبادراتها وإسهاماتها خلال العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيشارك ممثلون عن المدرسة الفائزة بجائزة القلب الذهبي في زيارة تعليمية وإنسانية إلى محافظة قنا في مصر يلتقون خلالها طلبة مدرسة نجع سعيد ومعلميها ويشاركون في أنشطة تطوعية وتفاعلية ويطّلعون عن قرب على أثر المبادرات التي قادوها طوال العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتمثّل الزيارة محطة ختامية تربط جهود الطلبة في الشارقة بالمجتمع المدرسي الذي ساهموا في دعمه وتمنحهم فرصة للتواصل المباشر مع المستفيدين والتعرّف إلى كيفية تحوّل مبادراتهم وأفكارهم إلى إسهامات عملية في تحسين البيئة التعليمية.</div></p>

"القلب الكبير" تطلق النسخة الرابعة من مبادرة "نوّر قلبك"

<p class='article-text'><div data-empty="false">بدأت مدارس حكومية حصر المواهب والقدرات الإبداعية لدى طلبة الحلقة الأولى، من خلال دعوة أولياء الأمور إلى ترشيح أبنائهم الذين يتمتعون بمهارات خاصة، أو مواهب مميزة في مختلف المجالات، عبر استمارات إلكترونية مخصصة، بهدف الاكتشاف المبكر للموهوبين والتعرف إلى قدراتهم واهتماماتهم، تمهيداً لتوفير فرص مناسبة لتنمية مهاراتهم ورعايتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا الإطار، دعت مدرسة الفجيرة الحلقة الأولى أولياء الأمور إلى المشاركة في حصر المواهب الطلابية، من خلال تعبئة استمارة إلكترونية لترشيح أبنائهم الذين يتميزون بمهارات خاصة أو مواهب فريدة، مؤكدة حرصها على اكتشاف الطلبة الموهوبين ورعايتهم في مختلف المجالات، ودعم مهاراتهم وتنمية قدراتهم الإبداعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتيح عملية الحصر للمدارس التعرف إلى مواهب قد لا تظهر بصورة واضحة داخل البيئة الصفية، والاستفادة من ملاحظات أولياء الأمور حول اهتمامات أبنائهم وقدراتهم التي يلاحظونها خلال الأنشطة والممارسات اليومية خارج المدرسة، بما يوفر صورة أشمل عن جوانب التميز لدى كل طالب.</div></p><h2>اكتشاف مبكر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكتسب عملية حصر المواهب أهمية في مرحلة الحلقة الأولى، التي تشهد نمواً متسارعاً في مهارات الطفل وميوله، إذ يساعد التعرف المبكر إلى قدراته على توجيهه نحو الأنشطة التي تتناسب مع اهتماماته، وإتاحة فرص أكبر أمامه لممارسة موهبته وتطويرها، إلى جانب تعزيز ثقته بقدراته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما توسّع هذه الخطوة مفهوم التميز الطلابي ليشمل جوانب الإبداع والمهارات المختلفة، ولا يقتصر على مستوى التحصيل الأكاديمي أو نتائج الاختبارات.</div></p><p class='article-text'>حيث قد يمتلك الطالب قدرات متميزة في مجالات مثل الرسم والابتكار والرياضة وغيرها، من دون أن تنعكس بالضرورة في درجاته الدراسية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويوفر حصر المواهب للمدارس بيانات أولية تساعدها على التعرف إلى مجالات اهتمام الطلبة وقدراتهم، وتحديد الفرص والأنشطة التي يمكن أن تسهم في تطويرها، بما يعزز مشاركتهم في الحياة المدرسية ويتيح لهم إظهار إمكاناتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويبرز إشراك أولياء الأمور في عملية الترشيح دور الأسرة في اكتشاف مواهب الطفل، باعتبارها الأقرب إلى ملاحظة اهتماماته وسلوكياته وقدراته في الحياة اليومية، لا سيما أن بعض المواهب قد تظهر بصورة أكبر في المنزل أو أثناء ممارسة الهوايات والأنشطة خارج المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تسهم الاستمارات الإلكترونية في توسيع دائرة الترشيح، بحيث لا تقتصر عملية اكتشاف المواهب على ملاحظات المعلمين داخل الفصل، وإنما تستفيد أيضاً من معرفة الأسرة بقدرات أبنائها واهتماماتهم، بما يعزز التكامل بين المدرسة والأسرة في التعرف إلى جوانب التميز لديهم.</div></p><h2>من الحصر إلى الرعاية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمثل حصر المواهب خطوة أولية نحو رعاية الطلبة الموهوبين، من خلال التعرف إلى احتياجاتهم ومجالات تميزهم، ثم إتاحة فرص مناسبة لممارسة مهاراتهم وتطويرها ضمن بيئة تعليمية تشجع على الإبداع والتجربة والمبادرة، مع مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة وتنوع قدراتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعزز هذه الممارسات أهمية اكتشاف المواهب في السنوات الدراسية الأولى، وتحويل التعرف إلى قدرات الطلبة من ملاحظة فردية إلى جهد تشاركي بين المدرسة والأسرة، بما يتيح لكل طالب فرصة أكبر لإبراز نقاط قوته وتطوير مهاراته وفق اهتماماته وقدراته.</div></p>

لدعم مهاراتهم وتنمية قدراتهم الإبداعية

مدارس حكومية تستكشف مواهب طلبة الحلقة الأولى

<p class='article-text'><div data-empty="false">بدأت مدارس حكومية تنفيذ إجراءات توزيع أجهزة الحاسوب المحمول الوزارية على طلبة الصفين الخامس والتاسع، ضمن جهود وزارة التربية والتعليم لتعزيز البيئة التعليمية الرقمية، وتوفير الأدوات التقنية الداعمة للتعلم، فيما حددت المدارس آليات لاستلام الأجهزة الجديدة، تتضمن حضور أولياء الأمور، وإبراز الهوية الإماراتية، واستكمال نماذج الاستلام المعتمدة، إلى جانب تسليم الأجهزة القديمة لطلبة الصف التاسع قبل الحصول على الأجهزة الجديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأفادت تعميمات مدرسية، أن عملية توزيع الأجهزة تستهدف طلبة الصف الخامس من البنين والبنات، وطلبة الصف التاسع من البنين والبنات، مع تخصيص إجراءات إضافية لطلبة الصف التاسع تتعلق باستبدال الأجهزة الحالية بأجهزة جديدة، بما يضمن استكمال عملية التسليم والاستلام وفق الضوابط المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن توزيع الأجهزة يأتي في إطار حرص وزارة التربية والتعليم على دعم الطلبة وتمكينهم من أدوات التعلم الرقمي، وتعزيز بيئة تعليمية مبتكرة تواكب متطلبات المستقبل، وتتيح للطلبة الاستفادة من التقنيات الحديثة في مسيرتهم الدراسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددت المدارس إجراءات خاصة لطلبة الصف التاسع، تتضمن إحضار جهاز الحاسوب المحمول الحالي وتسليمه قبل استلام الجهاز الجديد، مع ضرورة إزالة جميع الملفات والبيانات الشخصية المخزنة عليه، والتأكد من سلامته وعدم تعرضه للكسر أو التلف. وشددت على أهمية تسليم الجهاز القديم بحالة سليمة، واستكمال إجراءات التسليم والاستبدال، بما يضمن توثيق عملية استلام الأجهزة السابقة وتسليم الأجهزة الجديدة للطلبة المستهدفين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعت أولياء الأمور إلى التأكد من جاهزية الأجهزة القديمة قبل التوجه إلى المدرسة، وعدم ترك أي ملفات أو بيانات شخصية عليها، تفادياً لفقدان المعلومات الخاصة بالطلبة بعد تسليم الأجهزة. وألزمت المدارس أولياء الأمور، أو من ينوب عنهم، بالحضور شخصياً لاستلام الأجهزة، مع إبراز الهوية الإماراتية الأصلية للطالب وولي الأمر.</div></p>

«التربية» توزع أجهزة حاسوب على طلبة الصفين الخامس والتاسع

<p class='article-text'><div data-empty="false">حققت مدارس الشارقة الخاصة قفزة نوعية على خريطة التعليم العالمية بعدما تقدمت إلى المرتبة 14 عالمياً في الرياضيات والمرتبة 23 في العلوم والمرتبة 33 في القراءة ضمن نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «PISA 2025» الذي شاركت فيه 91 دولة ونظاماً تعليمياً، في مؤشر يعكس تسارع تطور جودة التعليم في الإمارة وقدرته على المنافسة وفق المعايير الدولية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واحتفت هيئة الشارقة للتعليم الخاص بهذا الإنجاز خلال حفل رسمي أقيم في قاعة المدينة الجامعية بالشارقة، كرّمت خلاله المدارس التي سجلت نتائج متميزة في الرياضيات والعلوم والقراءة، تقديراً لجهودها والممارسات التعليمية التي أسهمت في تحقيق هذا التقدم اللافت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكتسب نتائج دورة 2025 أهمية خاصة كون الشارقة تشارك للمرة الثانية بصفتها إمارة معيارية في الاختبارات الدولية، ما يتيح قياس أداء منظومتها التعليمية بصورة مستقلة ومقارنته بأداء أنظمة تعليمية حول العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا يقيس «PISA» قدرة الطلبة على حفظ المعلومات فقط، بل يركز على قدرتهم على توظيف المعرفة في الحياة الواقعية والتفكير النقدي والتحليل وحل المشكلات، وهي المهارات التي أصبحت معياراً رئيسياً لقياس قدرة الأنظمة التعليمية على إعداد أجيال قادرة على التعامل مع متطلبات المستقبل.</div></p><h2>26 مركزاً في الرياضيات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وكشفت النتائج عن أكبر قفزة لمدارس الشارقة الخاصة في مادة الرياضيات، حيث ارتفع متوسط الأداء 35 نقطة ليصل إلى 481 نقطة خلال عام 2025، مقابل نتائج دورة 2022.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وانعكس هذا الارتفاع مباشرة على التصنيف العالمي، إذ انتقلت مدارس الإمارة من المرتبة 40 عالمياً في 2022 إلى المرتبة 14 في 2025، لتقفز بذلك 26 مركزاً خلال دورة واحدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما سجلت العلوم تقدماً واضحاً، بعدما ارتفع متوسط أداء الطلبة بمقدار 36 نقطة ليصل إلى 487 نقطة، ما دفع مدارس الشارقة الخاصة من المرتبة 37 عالمياً إلى المرتبة 23، محققة تقدماً بلغ 14 مركزاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي القراءة، ارتفع متوسط الأداء 13 نقطة ليصل إلى 448 نقطة، وانتقلت مدارس الإمارة من المرتبة 43 عالمياً في 2022 إلى المرتبة 33 في 2025، بتقدم بلغ 10 مراكز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكشف الأرقام أن التحسن لم يتركز في عدد محدود من المدارس، بل امتد عبر قاعدة واسعة من المؤسسات التعليمية، حيث تجاوزت 66 مدرسة متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية «OECD» في الرياضيات، فيما تجاوزته 50 مدرسة في العلوم و37 مدرسة في القراءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس هذه المؤشرات اتساع دائرة المدارس ذات الأداء المرتفع داخل الإمارة، وتحول التطور في النتائج من نجاحات فردية إلى مستوى أكثر شمولاً داخل منظومة التعليم الخاص.</div></p><h2>5843 طالباً من 106 مدارس</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت دورة «PISA 2025» مشاركة واسعة من مدارس الشارقة الخاصة، إذ خضع للاختبار 5843 طالباً وطالبة من 106 مدارس تقدم ثمانية مناهج تعليمية باللغتين العربية والإنجليزية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسجلت المشاركة زيادة بلغت 44% في حجم العينة مقارنة بدورة 2022، ما يمنح النتائج ثقلاً إضافياً باعتبارها تعكس شريحة أكبر وأكثر تنوعاً من طلبة المدارس الخاصة في الإمارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة محدثة يحيى الهاشمي، رئيس هيئة الشارقة للتعليم الخاص، أن النتائج التي حققتها مدارس الإمارة تعكس تطوراً نوعياً في جودة التعليم وفي قدرة المنظومة على بناء مهارات الطلبة في التفكير والتحليل وحل المشكلات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن الإنجاز يجسد رؤية القيادة التي جعلت التعليم وبناء الإنسان أساساً لمسيرة التنمية في الشارقة، ووفرت المقومات اللازمة لبناء منظومة تعليمية تنافسية تستجيب لمتطلبات المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن أهمية نتائج «PISA» لا تقتصر على تحقيق مراكز متقدمة في التصنيفات الدولية، بل تكمن أيضاً في استخدامها أداةً لقياس أثر الممارسات التعليمية وتوجيه خطط التطوير وصنع القرار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن الهيئة تستهدف وصول الشارقة إلى قائمة أفضل 20 نظاماً تعليمياً في العالم في الاختبارات المعيارية الدولية، من خلال البناء على النتائج الحالية وتحويلها إلى مسار مستدام لتحسين تعلم الطلبة وجودة المخرجات التعليمية.</div></p><h2>الحوسني: النتائج دليل على قدرة المنظومة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد علي الحوسني، مدير عام هيئة الشارقة للتعليم الخاص، أن النتائج المتقدمة تمثل دليلاً ملموساً على قدرة المنظومة التعليمية في الإمارة على تحويل الاستثمار في المعرفة والمهارات إلى مخرجات يمكن قياسها ومقارنتها على المستوى الدولي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال إن الإنجاز يعكس أثر الرؤية الاستراتيجية التي جعلت تطوير جودة التعليم وتمكين الطلبة من مهارات المستقبل أولوية مستمرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن اتساع قاعدة المدارس التي تجاوزت متوسط «OECD» في المجالات الثلاثة يعكس قوة منظومة التعليم الخاص وتكامل أدوار المدارس والهيئات التدريسية والطلبة وأولياء الأمور.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن المرحلة المقبلة ستشهد تحليلاً أكثر عمقاً للنتائج والاستفادة منها في تحديد فرص التطوير ومجالات التحسين، بما يضمن استمرار التقدم ورفع جودة المخرجات التعليمية.</div></p><h2>تكريم 13 عضواً من مجلس مديري المدارس الخاصة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد الحفل كذلك تكريم 13 عضواً من أعضاء مجلس مديري المدارس الخاصة في دورته الثالثة، تقديراً لإسهاماتهم في تطوير قطاع التعليم الخاص ودعم العمل التربوي المشترك وتبادل الخبرات والممارسات بين المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي التكريم تأكيداً لدور المجلس في تعزيز قنوات التشاور والتعاون بين المؤسسات التعليمية والجهات المعنية، ودعم جهود الهيئة في الارتقاء بمستوى الأداء وجودة العملية التعليمية.</div></p><h2>من النتائج إلى التطوير</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتعامل هيئة الشارقة للتعليم الخاص مع نتائج «PISA 2025» باعتبارها نقطة انطلاق جديدة وليست محطة للاحتفاء فقط، إذ تعتزم مواصلة دعم المدارس في تحليل بيانات التقييمات الدولية والكشف عن الفجوات وتحديد مجالات التطوير وتبادل التجارب التعليمية الناجحة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تركز المرحلة المقبلة على تعزيز قدرات الكوادر التعليمية في تطوير مهارات الطلبة في التفكير النقدي والتحليل وحل المشكلات وربط المعرفة بالتطبيق العملي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضع النتائج الجديدة الشارقة أمام مرحلة أكثر طموحاً في مسيرتها التعليمية، بعدما أظهرت الأرقام أن مدارسها أصبحت قادرة على إحراز قفزات ملموسة في التصنيفات العالمية، مدفوعة برؤية تستند إلى الاستثمار في الإنسان وشراكة تجمع الهيئة والمدارس والمعلمين والطلبة وأولياء الأمور، وصولاً إلى منظومة تعليمية قادرة على المنافسة عالمياً والاستجابة لتحولات المستقبل.</div></p>

66 مدرسة تتجاوز متوسط «OECD» في الرياضيات و50 في العلوم.. والهيئة تستهدف دخول أفضل 20 نظاماً تعليمياً عالمياً

الشارقة تقفز 26 مركزاً عالمياً في الرياضيات.. وتكرّم مدارسها المتفوقة في «PISA 2025»

<p class='article-text'><div data-empty="false">عممت مدارس حكومية وخاصة على أولياء أمور الطلبة ضرورة تقديم تقارير طبية محدثة لأبنائهم الذين يعانون مشكلات صحية سابقة، أو ظهرت لديهم حالات مرضية جديدة، أو لديهم موانع صحية تحول دون ممارسة الأنشطة الرياضية.</div></p><p class='article-text'>مؤكدة أهمية إبلاغ الممرضة المدرسية بأي مستجدات تتعلق بالحالة الصحية للطالب، لضمان توفير الرعاية المناسبة واتخاذ التدابير الوقائية اللازمة خلال اليوم الدراسي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المدارس، في تعميمات اطلعت عليها «البيان»، أن مدة صلاحية التقرير الطبي سنة واحدة من تاريخ إصداره، داعية أولياء الأمور إلى عدم الاكتفاء بالتقارير المقدمة خلال الأعوام الدراسية السابقة، وتسليم التقارير الحديثة إلى الممرضة المدرسية، مع الاحتفاظ بنسخة احتياطية منها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن تحديث البيانات الصحية يساعد الكوادر الطبية والتعليمية على التعرف إلى الحالات التي تستدعي متابعة خاصة أو احتياطات إضافية، خصوصاً خلال حصص التربية البدنية والأنشطة الرياضية، بما يتيح التعامل مع احتياجات كل طالب وفق التوصيات الطبية المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يسهم تحديث التقارير في توفير معلومات دقيقة عن أي تغيرات طرأت على الحالة الصحية للطالب، بما يساعد المدرسة على اتخاذ الإجراءات المناسبة في الوقت الملائم، خصوصاً في الحالات التي تتطلب تجنب مجهود بدني معين أو متابعة الأعراض خلال ساعات الدراسة. ويتيح ذلك للكوادر المعنية التنسيق بصورة أفضل مع الأسرة بشأن احتياجات الطالب الصحية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعت المدارس أولياء الأمور إلى الإفصاح عن أي حالات صحية جديدة تطرأ على أبنائهم خلال العام الدراسي، وعدم انتظار ظهور الأعراض داخل المدرسة لإبلاغ الممرضة المختصة، مشيرة إلى أن بعض الحالات قد تتطلب متابعة مستمرة أو احتياطات خاصة أثناء اليوم الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على ضرورة تقديم تقارير طبية للطلبة الذين لديهم موانع صحية تحول دون ممارسة الرياضة، بما يمكّن الكوادر المدرسية من مراعاة حالتهم خلال حصص التربية البدنية والأنشطة المختلفة.</div></p><p class='article-text'>وتحديد ما إذا كانت الحالة تستدعي الإعفاء من بعض الأنشطة أو تعديل مستوى المشاركة فيها وفق التوصيات الطبية.</p><p class='article-text'>وأكدت المدارس أن توفير معلومات صحية دقيقة ومحدثة يعزز التنسيق بين الأسرة والمدرسة، ويساعد على توفير بيئة تعليمية تراعي الحالات الصحية للطلبة.</p>

مدارس تطالب بتقارير طبية محدثة للطلبة ذوي الحالات الصحية

<p class='article-text'><div data-empty="false">اختيرت الطالبة الإماراتية موزة عبدالله أحمد، رئيسة مجلس طلبة دبي، لتمثيل دولة الإمارات ضمن الدفعة التأسيسية الأولى لـزمالة «المجلس العالمي للشباب»، لتنضم إلى مجتمع عالمي من القيادات الشابة، في محطة دولية جديدة تضاف إلى مسيرتها في القيادة الطلابية والابتكار والمشاركة المجتمعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسلطت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، عبر حسابها على منصة «إنستغرام»، الضوء على اختيار موزة، مشيدة بإنجازها، في خطوة تعكس حضور الطلبة الإماراتيين في المبادرات الشبابية الدولية، وقدرتهم على المشاركة في منصات تجمع قيادات شابة من مختلف أنحاء العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الهيئة: «نفخر بطالبتنا موزة في المرحلة الثانوية، لاختيارها لتمثيل دولة الإمارات في الدفعة الأولى من زمالة المجلس العالمي للشباب، حيث تنضم موزة إلى نخبة من الشباب من مختلف أنحاء العالم، الذين تم اختيارهم لما يحملونه من رؤى قيّمة، وقدرات قيادية، وإمكانات واعدة للمستقبل».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويكتسب اختيار موزة أهمية خاصة لكونها تنضم إلى الدفعة التأسيسية الأولى للمجلس، لتكون ضمن المجموعة الأولى من الشباب المشاركين في التجربة منذ انطلاقها، والمساهمة في تشكيل مساراتها المستقبلية، من خلال تبادل الأفكار والخبرات مع أقرانها من دول وثقافات مختلفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا يمثل الاختيار الدولي بداية تجربة موزة في العمل الطلابي، إذ تتولى رئاسة «مجلس طلبة دبي»، الذي يضم 16 طالباً وطالبة من مدارس ومناهج مختلفة في الإمارة، ويعمل على إيصال صوت الطلبة، والمشاركة في طرح الأفكار والمقترحات المرتبطة بتجربتهم التعليمية.</div></p><h2>ابتكار مجتمعي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وإلى جانب تجربتها في القيادة الطلابية كانت موزة ضمن فريق «هيدروغارد» (HydroGuard)، الفائز في برنامج «إنجاز الإمارات»، الذي طور نظاماً ذكياً للكشف المبكر عن حالات الغرق باستخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي والرؤية الحاسوبية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستهدف برنامج «المجلس العالمي للشباب» الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و18 عاماً، ويجمع مشاركين من دول وثقافات وخلفيات تعليمية وتجارب حياتية متنوعة، بهدف تطوير مهارات القيادة والتواصل والتعاون والتعلم بين الثقافات المختلفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمتد برنامج الزمالة 12 شهراً، ويتضمن نحو 50 ساعة من التعلم عبر الإنترنت، إلى جانب جلسات عالمية مباشرة ومجموعات صغيرة ومناقشات وأنشطة تعاونية، وفرص للتطوير الشخصي والقيادي، فضلاً عن قمة عالمية حضورية تستمر ثلاثة أيام.</div></p>

طالبة إماراتية في المجلس العالمي للشباب

<p class='article-text'>تتفاوت فترات عمل مدربي المنتخبات الثمانية المشاركة في كأس الخليج لكرة القدم «خليجي 27» بين 32 شهراً إلى 42 يوماً فقط، في مشهد يعكس صراعاً آخر خارج المستطيل الأخضر بين الاستقرار الفني ورهان التغيير قبل بطولة قصيرة لا تمنح المدربين الكثير من الوقت لتصحيح الأخطاء.<br>ويتصدر الجزائري نور الدين ولد علي، مدرب اليمن، والكرواتي دراغان تالاييتش، مدرب البحرين، قائمة الأكثر استقراراً، بعدما توليا مهمتيهما في بداية عام 2024، فيما يقف الكرواتي زلاتكو داليتش في الطرف الآخر، بعدما عُيّن مدرباً لمنتخبنا الوطني في 12 أغسطس الماضي، أي قبل 42 يوماً فقط من انطلاق البطولة.</p><p class='article-text'><br>وتقام «خليجي 27» في جدة من 23 سبتمبر إلى 6 أكتوبر، وتضم المجموعة الأولى السعودية والعراق وعُمان والكويت، فيما يلعب في الثانية البحرين حامل اللقب وقطر والإمارات واليمن.<br></p><p class='article-text'>خمسة تجاوزوا حاجز العام<br>تكشف قراءة فترات عمل المدربين أن خمسة من أصل ثمانية، أي 62.5 %، سيدخلون البطولة بعدما أمضوا أكثر من عام على رأس أجهزتهم الفنية، مقابل ثلاثة جرى تعيينهم خلال العام الحالي.<br>ويتقدم ولد علي، الذي بدأ مهمته مع اليمن في 27 يناير 2024، القائمة بفترة تقارب 32 شهراً عند انطلاق البطولة، يليه تالاييتش الذي تولى قيادة البحرين في 20 فبراير من العام نفسه، بفترة تتجاوز 31 شهراً.</p><p class='article-text'><br>ولا يقتصر رصيد تالاييتش على عامل الاستقرار، إذ يدخل البطولة مدافعاً عن اللقب الذي أحرزه مع البحرين في «خليجي 26»، ما يجعله المدرب الوحيد بين الثمانية الذي حافظ على موقعه بعد قيادة منتخبه إلى لقب النسخة السابقة.</p><p class='article-text'><br>ويأتي الإسباني جولين لوبيتيغي، مدرب قطر، في المركز التالي من حيث الاستمرارية، بعدما تولى المهمة في الأول من مايو 2025، يليه الأسترالي غراهام أرنولد الذي عُيّن مدرباً للعراق في العاشر من الشهر ذاته، ثم البرتغالي هيليو سوزا الذي بدأ مهمته مع الكويت في 31 يوليو 2025.<br>وبذلك يدخل خمسة مدربين «خليجي 27» بمعرفة تراكمية بمنتخباتهم تمتد إلى أكثر من 12 شهراً، في بطولة تصبح فيها التفاصيل الصغيرة ومعرفة اللاعبين أكثر أهمية بسبب قصر فترة المنافسات.</p><p class='article-text'><br>2026.. عام التغيير<br>في المقابل، اختارت ثلاثة اتحادات إجراء تغييرات فنية خلال العام الجاري، وكان عُمان أولها عندما عيّن المغربي طارق السكتيوي في 22 مارس خلفاً للبرتغالي كارلوس كيروش، ليصل إلى البطولة بعد ستة أشهر تقريباً من العمل.<br>وبعد شهر تقريباً، أعلن الاتحاد السعودي في 23 أبريل تعيين اليوناني جورجيوس دونيس خلفاً للفرنسي هيرفي رينارد بعقد يمتد حتى يوليو 2027.<br>أما التغيير الأحدث فكان إماراتياً، إذ تولى داليتش المهمة في 12 أغسطس خلفاً للروماني كوزمين أولاريو، ليصبح الأحدث عهداً بين مدربي المنتخبات المشاركة في البطولة.<br>وبحلول ضربة البداية في 23 سبتمبر، سيكون داليتش قد أمضى 42 يوماً فقط مدرباً للأبيض، مقابل 970 يوماً تقريباً لولد علي مع اليمن.<br></p><p class='article-text'>داليتش.. خبرة كبيرة ووقت قليل<br>ورغم حداثة تجربته مع الإمارات، لا يدخل داليتش الكرة الخليجية من بابها للمرة الأولى، فالمدرب الكرواتي سبق أن أمضى ثلاثة أعوام مع العين بين 2014 و2017، وقاده إلى لقب الدوري الإماراتي ونهائي دوري أبطال آسيا، قبل أن ينتقل لاحقاً إلى قيادة منتخب بلاده في واحدة من أبرز حقباته، وصولاً إلى وصافة مونديال روسيا 2018 والمركز الثالث في قطر 2022.<br>وهكذا يجد داليتش نفسه أمام معادلة مختلفة: خبرة دولية وخليجية واسعة، لكن معرفة حديثة بلاعبي المنتخب الحالي.<br>وتمثل كأس الخليج أول تجمع فعلي للأبيض تحت قيادته، بعدما حافظ في قائمته على القوام الذي ظهر خلال المرحلة السابقة، في محاولة لتقليص أثر ضيق الوقت قبل انطلاق المنافسات.<br></p><p class='article-text'>دونيس.. خبرة الكرة السعودية<br>ولا تختلف حالة دونيس كثيراً من زاوية معرفة البيئة المحيطة رغم قصر تجربته مع المنتخب السعودي، فالمدرب اليوناني أمضى محطات عدة في الدوري السعودي مع الهلال والوحدة والفتح والخليج، قبل أن يختاره الاتحاد السعودي في أبريل الماضي لقيادة المنتخب.</p><p class='article-text'><br>وبذلك، فإن الأشهر الخمسة التي تفصل تعيينه عن «خليجي 27» لا تعكس كامل معرفته باللاعب السعودي أو طبيعة الكرة المحلية، وهي نقطة مشتركة مع داليتش الذي يعود إلى الإمارات بعد تجربته السابقة مع العين.</p><p class='article-text'><br>السكتيوي.. ستة أشهر لإعادة البناء<br>ويمثل المغربي طارق السكتيوي ثالث أعضاء مجموعة «مدربي 2026»، بعدما تسلم عُمان في مارس الماضي.<br>ويصل السكتيوي إلى المهمة بخبرة مختلفة، بعد نجاحه مع المنتخبات المغربية، وفي مقدمتها قيادة المنتخب الأولمبي إلى برونزية دورة الألعاب الأولمبية في باريس 2024، قبل انتقاله إلى تجربة عُمان.<br>ومع نحو ستة أشهر فقط من العمل قبل البطولة، يقف السكتيوي بين حالتي الاستقرار الطويل التي يمثلها تالاييتش وولد علي، والتغيير المتأخر الذي تمثله تجربة داليتش.<br>سوزا يعود بذاكرة اللقب<br>ويحمل البرتغالي هيليو سوزا قصة خاصة في «خليجي 27»، فالمدرب الذي يقود الكويت منذ 31 يوليو 2025 يعرف جيداً طريق منصة التتويج، بعدما سبق أن قاد البحرين إلى لقبها الخليجي الأول في «خليجي 24» عام 2019.<br>وبعد نحو سبعة أعوام، يعود إلى البطولة من بوابة منتخب آخر، محاولاً توظيف خبرة سابقة في مسابقة تتسم بطبيعة مختلفة عن التصفيات الطويلة والبطولات القارية.<br>لوبيتيغي وأرنولد.. خبرة المنتخبات<br>ويملك لوبيتيغي وأرنولد بدورهما تجربة طويلة مع المنتخبات.<br>وتولى لوبيتيغي قطر في مايو 2025 بعد مسيرة شملت تدريب إسبانيا ومنتخباتها السنية وريال مدريد وإشبيلية وأندية أوروبية أخرى، وقاد قطر لاحقاً إلى التأهل إلى كأس العالم 2026 عبر التصفيات للمرة الأولى في تاريخها.<br>وفي الشهر نفسه، تعاقد العراق مع أرنولد، المدرب السابق لأستراليا، الذي قاد «سوكيروس» إلى دور الـ16 في مونديال قطر 2022، قبل أن يتولى العراق ويقوده إلى مونديال 2026.<br>ويصل المدربان إلى كأس الخليج بعد نحو 16 شهراً من العمل، وهي مدة تضعهما في منتصف المسافة تقريباً بين أصحاب الاستقرار الطويل والمدربين الجدد.<br>سبع جنسيات ومدارس متعددة<br>ولا تقتصر الاختلافات على مدة العمل، فالمنتخبات الثمانية تدخل البطولة بمدربين يمثلون سبع جنسيات مختلفة: كرواتيا عبر داليتش وتالاييتش، والجزائر عبر ولد علي، وإسبانيا مع لوبيتيغي، وأستراليا مع أرنولد، والبرتغال مع سوزا، والمغرب مع السكتيوي، واليونان مع دونيس.<br>وتجمع البطولة بذلك مدارس أوروبية وعربية وأسترالية مختلفة، لكن العامل المشترك بينها يبقى ضيق الوقت.<br>فمن دور مجموعات من ثلاث مباريات إلى نصف النهائي ثم النهائي، لا تتيح كأس الخليج مجالاً واسعاً للتجريب، ويمكن لنتيجة واحدة أن تغير مسار المنتخب بالكامل، لذلك قد يصبح الاستقرار الذي يتمتع به البحرين واليمن عاملاً مساعداً في معرفة المدرب لتفاصيل فريقه، بينما تراهن الإمارات والسعودية وعُمان على قدرة مدربيها الجدد على اختصار الزمن.</p>

«خليجي 27».. تفاوت الاستقرار يرسم مشهد المدربين

<p class='article-text'>تُعد لغة نافاهو (Navajo)، المعروفة لدى أبنائها باسم "ديني بيزاد" (Diné Bizaad)، واحدة من أكثر اللغات تعقيدا وإثارة لاهتمام علماء اللغة، ليس فقط بسبب نظامها الصوتي الفريد، وإنما أيضا بسبب بنيتها النحوية التي تجعل من تعلمها تحديا استثنائيا حتى بالنسبة للدارسين المتمرسين.</p><p class='article-text'>وتتجاوز أهمية نافاهو صعوبة تعلمها، فهي تمثل جزءا أساسيا من الهوية الثقافية لشعب النافاهو، وتحمل في بنيتها اللغوية تصورا خاصا للعالم والعلاقات بين الإنسان والطبيعة والأشياء.</p><p class='article-text'>أصوات ونبرات تغير المعنى</p><p class='article-text'>يواجه المتعلمون منذ البداية نظاما صوتيا شديد التعقيد، فاللغة تستخدم أربع نبرات صوتية رئيسية، المرتفعة والمنخفضة والصاعدة والهابطة، ويمكن لاختلاف النبرة أن يغيّر معنى الكلمة بالكامل.</p><p class='article-text'>كما تضم اللغة أكثر من 33 صوتا صامتا و12 صوتا متحركا، من بينها أصوات أنفية وأخرى مزماريّة، ما يجعل نطقها تحديا كبيرا بالنسبة إلى المتحدثين بلغات مثل الإنجليزية والفرنسية.</p><p class='article-text'>ولا يقتصر الأمر على حفظ الكلمات، إذ يحتاج المتعلم إلى إعادة تدريب جهازه النطقي للتعامل مع منظومة أصوات تختلف بصورة واضحة عن تلك الموجودة في كثير من اللغات الأوروبية.</p><p class='article-text'>كلمة واحدة قد تحمل معنى جملة كاملة</p><p class='article-text'>تكمن إحدى أكثر خصائص نافاهو إثارة في كونها لغة متعددة التركيب، حيث يمكن للكلمة الواحدة أن تتضمن معلومات تكفي للتعبير عن جملة كاملة.</p><p class='article-text'>وتزداد الصعوبة عند التعامل مع الأفعال، إذ لا يُستخدم فعل واحد بالضرورة للتعبير عن مفهوم "إعطاء"، بل قد يتغير الفعل بحسب طبيعة الشيء الذي يتم إعطاؤه، فهناك أفعال مختلفة للأجسام المستديرة، والأجسام الطويلة الصلبة، والأشياء المرنة، وغيرها.</p><p class='article-text'>ويضم نظام الأفعال كذلك عددا كبيرا من الصيغ والأشكال التي تسمح بالتعبير عن طبيعة الفعل وتكراره واعتياديته، الأمر الذي يمنح اللغة مستوى بالغا من الدقة في وصف الأحداث.</p><p class='article-text'>اللغة تعكس رؤية شعبها للعالم</p><p class='article-text'>ولا تتوقف خصوصية نافاهو عند الأصوات والقواعد، إذ تعكس اللغة أيضا تصورا ثقافيا وفلسفيا للعالم.</p><p class='article-text'>فهي تصنف الأشياء وفق مفهوم "الحيوية"، مع ترتيب البشر والحيوانات والقوى الطبيعية والأشياء غير الحية ضمن منظومة لغوية تؤثر في كيفية بناء الجمل واختيار الكلمات.</p><p class='article-text'>ولهذا يرى علماء اللغة أن تعلم نافاهو لا يعني اكتساب مفردات وقواعد جديدة فحسب، بل يتطلب أيضا فهم طريقة مختلفة في تصنيف الواقع والتعبير عنه.</p><p class='article-text'>لغة تواجه خطر الاندثار</p><p class='article-text'>ورغم أهميتها الثقافية والتاريخية، تواجه نافاهو تحديات كبيرة تهدد استمرارها، نتيجة عقود من انتشار اللغة الإنجليزية والضغوط الاقتصادية والاجتماعية.</p><p class='article-text'>وتشير التقديرات إلى أن عدد أفراد شعب النافاهو يبلغ نحو 300 ألف شخص، فيما يقل عدد المتحدثين باللغة بطلاقة عن 170 ألفا.</p><p class='article-text'>وفي مواجهة هذه التحديات، تعمل مدارس تعليم اللغة بنظام الانغماس، إلى جانب التطبيقات الرقمية والبرامج الجامعية، على دعم تعلم نافاهو ونقلها إلى الأجيال الجديدة.</p><p class='article-text'>إرث يتجاوز حدود اللغة</p><p class='article-text'>وتحمل نافاهو مكانة خاصة في التاريخ الأمريكي، بعدما استخدمها متحدثو الشيفرة من شعب النافاهو خلال الحرب العالمية الثانية ضمن نظام اتصالات عسكري ساعد على حماية الاتصالات الأمريكية من التنصت.</p><p class='article-text'>وبذلك، لا تمثل نافاهو مجرد لغة صعبة التعلم، بل إرثا ثقافيا وتاريخيا حيا، تختزن مفرداتها وقواعدها ونظامها الصوتي جانبا من هوية شعب بأكمله، ما يجعل الحفاظ عليها قضية تتجاوز علم اللغة إلى حماية الذاكرة الثقافية للأجيال القادمة.</p><p class='article-text'>من شعب النافاهو؟</p><p class='article-text'>هم شعب من السكان الأصليين لأمريكا، ويعيش معظمهم في جنوب غرب الولايات المتحدة، خصوصا في مناطق من أريزونا ونيو مكسيكو ويوتا.</p><p class='article-text'>ولغتهم نافاهو من اللغات الأصلية لأمريكا الشمالية، وتتميز بنظام لغوي معقد جدا، وقد استُخدمت خلال الحرب العالمية الثانية في الاتصالات العسكرية الأمريكية ضمن برنامج متحدثي الشيفرة النافاهو (Navajo Code Talkers).</p>

ليست الصينية ولا اليابانية.. ماهي أصعب لغة في العالم؟

<p class='article-text'>حظر التحقيق الفردي مع الطالب وتداول معلومات الحالات <br>6 إجراءات للمعلم عند الاشتباه و8 مجالات للحماية داخل المدرسة<br>دبي - رحاب حلاوة<br>عممت مدارس خاصة على كوادرها التعليمية والإدارية دليلاً إجرائياً لحماية الطفل داخل البيئة المدرسية، يحدد مسؤوليات إدارات المدارس والمعلمين والعاملين وآليات التعامل مع أي مخاوف أو مؤشرات قد تتعلق بسلامة الطلبة، ويلزم العاملين برفع أي اشتباه عبر قنوات الإبلاغ المعتمدة، مع التشديد على عدم إجراء تحقيق شخصي مع الطالب أو مواجهة أي شخص يشتبه في إساءته إليه.<br>ويأتي الدليل استناداً إلى القانون الاتحادي رقم 3 لسنة 2016 بشأن حقوق الطفل «وديمة» ولائحته التنفيذية، وسياسة حماية الطفل في المؤسسات التعليمية، بهدف تحويل مبادئ حماية الطلبة إلى إجراءات واضحة داخل المدرسة، تبدأ من الوقاية والتوعية، مروراً برصد مؤشرات الخطر والإبلاغ عنها، وصولاً إلى حماية سرية المعلومات ومتابعة الحالات.<br>وأكد الدليل أن مصلحة الطفل تمثل الأساس في القرارات والإجراءات المتعلقة به، مشدداً على ضرورة حمايته من العنف والإساءة والإهمال والاستغلال وسوء المعاملة، واحترام كرامته وخصوصيته وعدم التمييز، وتوفير بيئة مدرسية آمنة جسدياً ونفسياً واجتماعياً، مع تمكين الطلبة من معرفة حقوقهم وطلب المساعدة بطريقة مناسبة لأعمارهم.<br>وحدد الدليل مجموعة من المسؤوليات المباشرة لإدارة المدرسة، وفي مقدمتها اعتماد إجراءات واضحة ومعلنة لحماية الطفل، وتحديد مسؤول أو منسق لحماية الطفل وتوفير المعلومات اللازمة للوصول إليه، وتعريف جميع العاملين بأدوارهم ومسؤولياتهم وقنوات الإبلاغ. كما ألزم الإدارات المدرسية بتدريب العاملين على التعرف إلى مؤشرات الإساءة والإهمال والاستجابة الأولية الآمنة، والتأكد من تطبيق متطلبات السلامة والحماية في الصفوف والساحات والمرافق والحافلات والأنشطة والرحلات.<br>وشدد على ضرورة حفظ سجلات حالات ومخاوف حماية الطفل بصورة آمنة ومقيدة الوصول، والتواصل مع الجهات المختصة عند الحاجة وعدم تعطيل إجراءات الحماية، إلى جانب مراجعة إجراءات وسياسات الحماية دورياً وقياس مدى فاعليتها.</p><p class='article-text'><br>ضوابط <br>ووضع الدليل مسؤوليات محددة للمعلمين والعاملين في المدرسة، أبرزها معاملة كل طالب باحترام، وتجنب الإهانة أو التخويف أو التحقير أو أي سلوك مؤذٍ، ومنع استخدام العنف اللفظي أو الجسدي أو أي أسلوب عقابي غير مسموح. وطالب العاملين بالانتباه إلى التغيرات السلوكية أو التعليمية أو الاجتماعية التي قد تستدعي طلب المساعدة، ورفع أي مخاوف أو اشتباه من خلال قناة الإبلاغ المعتمدة في المدرسة وعدم تجاهلها.<br>ومن بين الضوابط التي أكدها الدليل عدم إجراء المعلم تحقيقاً شخصياً مع الطالب، أو مواجهة شخص يشتبه في إساءته للطفل، وعدم نشر أو تداول معلومات الحالة أو صور الطالب مع غير المختصين، والتعاون مع مسؤول حماية الطفل وإدارة المدرسة والجهات المختصة وفق الأدوار المحددة.</p><p class='article-text'><br>6 إجراءات<br>وحدد الدليل 6 إجراءات يتعين على المعلم اتباعها عند الاشتباه بوجود مشكلة تتعلق بحماية أحد الطلبة، تبدأ بالاستماع إلى الطالب بهدوء واحترام من دون الضغط عليه لتقديم تفاصيل غير لازمة. ويتمثل الإجراء الثاني في طمأنة الطالب بأنه قام بالتصرف الصحيح عندما طلب المساعدة، من دون تقديم وعود لا يستطيع المعلم ضمانها، فيما يتمثل الثالث في تسجيل الوقائع الأساسية بصورة موضوعية بعيداً عن إضافة الاستنتاجات أو الاتهامات. ويلزم الإجراء الرابع المعلم بإبلاغ مسؤول أو منسق حماية الطفل أو الجهة المدرسية المعتمدة فوراً ووفق الإجراء الرسمي، بينما يترك التقييم والتحقيق والمتابعة للجهات المخولة بذلك، ويشدد الإجراء السادس على الحفاظ على السرية وعدم تداول الحالة بين الزملاء أو الطلبة.</p><p class='article-text'><br>8 مجالات<br>ووسع الدليل نطاق الحماية المدرسية ليشمل 8 مجالات رئيسة قد تمثل مصدر قلق أو خطورة على الطفل، وهي الإساءة الجسدية أو النفسية، والإهمال أو عدم توفير الرعاية اللازمة، والعنف أو التهديد أو الترهيب، والتنمر بما في ذلك التنمر الإلكتروني وفق السياسة المعمول بها.<br>كما تشمل مجالات الحماية التمييز أو المعاملة المهينة، والاستغلال أو أي سلوك يعرض الطفل للخطر، والمخاطر المرتبطة بالرحلات والأنشطة والحافلات والمرافق المدرسية، إضافة إلى المخاطر المرتبطة بالتعلم عن بُعد والبيئة الرقمية، بما يعكس توسع مفهوم الحماية من حدود المدرسة المادية إلى المساحات الإلكترونية التي يتفاعل فيها الطالب.<br>وشدد الدليل بصورة خاصة على سرية المعلومات المتعلقة بحماية الطفل، باعتبارها معلومات حساسة لا يجوز تداولها، على أن تقتصر مشاركتها على الأشخاص الذين تستدعي مسؤولياتهم الاطلاع عليها، وبما يتوافق مع القانون والسياسات والإجراءات المعتمدة. ودعا إلى تجنب تداول أسماء الطلبة أو تفاصيل الحالات في مجموعات التواصل أو القنوات غير الرسمية، في خطوة تستهدف حماية خصوصية الطالب ومنع تحول واقعة الإبلاغ أو الاشتباه إلى مادة متداولة داخل المجتمع المدرسي.</p>

مدارس تعمّم دليلاً لحماية الطفل وإلزام العاملين بالإبلاغ عن أي اشتباه

<p class='article-text'><div data-empty="false">عممت مدارس حكومية على أولياء أمور طلبة الصف السادس قراراً بمنع إحضار أجهزة الحاسوب إلى المدرسة، اعتباراً من الاثنين 14 سبتمبر الجاري، على أن يحتفظ الطلبة بأجهزتهم في المنزل طوال العام الدراسي، وذلك ضمن مبادرة تقليل استخدام الأدوات الرقمية في التعليم، التي تستهدف إعادة تعزيز الاعتماد على الكتاب المدرسي ودفتر الطالب والمصادر التعليمية غير الرقمية داخل الصفوف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأبلغت إدارات مدرسية أولياء الأمور بأن الإجراء يطبق على طلبة الصف السادس، وفقاً لتوجهات وزارة التربية والتعليم ويستهدف تعزيز حضور الكتاب المدرسي والكتابة اليدوية في عملية التعليم والتعلم، إلى جانب توظيف استراتيجيات تدريس ومصادر تعليمية متنوعة بعيداً عن الاعتماد المكثف على الأجهزة والمنصات الرقمية خلال اليوم المدرسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشكل منع إحضار أجهزة الحاسوب إلى المدرسة تحولاً في طبيعة الممارسات الصفية لطلبة السادس، إذ يصبح الكتاب والدفتر أداتين أساسيتين في تلقي المعرفة وتنفيذ الأنشطة والتدريبات داخل الفصل، مع تقليل حضور الشاشة في الموقف التعليمي وإتاحة مساحة أكبر للقراءة والكتابة والتفاعل المباشر بين الطالب والمعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا يعني الإجراء الاستغناء الكامل عن التكنولوجيا في تعلم الطلبة، إذ أوضحت المدارس أن استخدام أجهزة الحاسوب في المنزل سيخضع للتقنين وفق متطلبات المواد الدراسية، وبما يتناسب مع الحاجة إلى استخدام بعض المنصات التعليمية والمصادر الرقمية المنزلية، بحيث يجري توظيف التكنولوجيا عند الحاجة إليها بدلاً من تحولها إلى أداة ملازمة للطالب طوال الوقت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي التوجه في إطار إعادة تنظيم العلاقة بين الطالب والأدوات الرقمية، وتحقيق توازن بين الاستفادة من التكنولوجيا والحفاظ على المهارات التعليمية الأساسية، خصوصاً الكتابة والقراءة والتفاعل والمشاركة الصفية، بما يجعل التقنية أداة مساندة للعملية التعليمية وليست بديلاً عن أدوات التعلم الأساسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات المدارس في تعميماتها أهمية تعاون أولياء الأمور في تطبيق الإجراء، والالتزام بعدم إرسال أجهزة الحاسوب مع أبنائهم إلى المدرسة، إلى جانب تنظيم استخدامها في المنزل وفق الاحتياجات الفعلية للدراسة، بما يدعم تحقيق أهداف المبادرة ويحافظ في الوقت نفسه على إمكانية استفادة الطالب من الموارد والمنصات الرقمية عندما تتطلب المادة الدراسية ذلك.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعيد الإجراء الكتاب المدرسي ودفتر الطالب إلى صدارة المشهد داخل الفصل، بالتوازي مع توسيع استخدام الأنشطة والممارسات التعليمية التي تتطلب مشاركة الطالب بصورة مباشرة، بما يسهم في الحد من الاعتماد المستمر على الشاشات خلال ساعات الدراسة، ويمنح المعلمين مساحة أكبر لتنويع أساليب التدريس والتفاعل مع الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتبدأ المدارس تطبيق منع إحضار أجهزة الحاسوب، فيما يستمر الاحتفاظ بالأجهزة في المنازل خلال العام الدراسي، مع السماح باستخدامها منزلياً بصورة مقننة بحسب متطلبات الدراسة والمنصات والموارد الرقمية التي يحتاج إليها الطالب.</div></p>

الإمارات.. مدارس حكومية تمنع الطلبة من إحضار الحاسوب

<p class='article-text'><div data-empty="false">دعت مدارس خاصة أولياء الأمور إلى إبقاء أبنائهم في المنزل عند ظهور أعراض مرضية عليهم، وعدم إعادتهم إلى مقاعد الدراسة قبل التعافي الكامل، ضمن إجراءات وقائية تستهدف الحد من انتقال الإنفلونزا والحمى والعدوى الفيروسية بين الطلبة، والحفاظ على صحة وسلامة المجتمع المدرسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المدارس، في إرشادات صحية موجهة إلى أولياء الأمور، أهمية عدم حضور الطالب إلى المدرسة إذا كان في حالة صحية غير جيدة، مشددة على أن بقاء الطلبة المرضى في المنزل يسهم في الحد من انتقال العدوى إلى زملائهم والكوادر العاملة، ويوفر للطالب الوقت اللازم للتعافي قبل استئناف يومه الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت المدارس، في تعميم صادر إلى أولياء الأمور، أن الفترة الحالية تشهد زيادة في حالات الإنفلونزا والحمى وغيرها من العدوى الفيروسية بين الطلبة، ما يستدعي تعزيز الإجراءات الوقائية والتزام الأسر بعدم إرسال أبنائها إلى المدرسة حال ظهور أعراض المرض عليهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددت المدرسة ارتفاع درجة حرارة الطالب إلى 37.5 درجة مئوية أو أكثر باعتباره من الحالات التي تستوجب بقاءه في المنزل، مؤكدة ضرورة عدم عودته إلى المدرسة إلا بعد مرور 24 ساعة كاملة من دون حمى ومن دون تناول أدوية خافضة للحرارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشملت الأعراض التي تستدعي بقاء الطالب في المنزل السعال أو التهاب الحلق أو سيلان الأنف إذا كانت مصحوبة بالحمى، إلى جانب القيء المستمر أو الإسهال والطفح الجلدي المصحوب بارتفاع درجة الحرارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شددت على عدم إرسال الطالب إلى المدرسة في حال تشخيص إصابته من قبل الطبيب بأحد الأمراض المعدية، ومن بينها الإنفلونزا وجدري الماء،  مع ضرورة الحصول على الرعاية الطبية المناسبة وفقاً لحالته الصحية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المدارس أهمية عدم التعجل في إعادة الأبناء إلى مقاعد الدراسة، على أن تكون العودة بعد التعافي الكامل، إلى جانب إبلاغ العيادة المدرسية في حال تشخيص الطالب بمرض، بما يتيح متابعة حالته واتخاذ التدابير الوقائية اللازمة لحماية بقية أفراد المجتمع المدرسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذرت من أن حضور الطالب إلى المدرسة في أثناء مرضه قد يؤدي إلى زيادة احتمالات انتقال العدوى إلى زملائه والكوادر العاملة، خصوصاً مع طبيعة البيئة المدرسية التي تشهد تفاعلاً يومياً مباشراً بين أعداد كبيرة من الطلبة داخل الفصول والمرافق المشتركة.</div></p>

مدارس خاصة لأولياء الأمور: لا ترسلوا أبناءكم للمدرسة في هذه الحالات

<p class='article-text'>دبي- رحاب حلاوة<br>شددت مدارس حكومية إجراءات الأمن والسلامة المرتبطة بالنقل المدرسي، ووجهت حزمة من التعليمات إلى الطلبة وأولياء الأمور، لتنظيم عمليات الصعود والنزول من الحافلات، وضبط مواعيد الرحلات، ومنع الممارسات التي قد تعرض الطلبة للخطر، أو تتسبب في تأخير حركة الحافلات، مؤكدة تطبيق لائحة السلوك المعتمدة من وزارة التربية والتعليم عند عدم الالتزام بالتعليمات.<br>وأظهرت تعميمات مدرسية موجهة إلى أولياء الأمور، أن المدارس رفعت مستوى الانضباط في التعامل مع الحافلات منذ لحظة انتظار الطالب أمام منزله وحتى وصوله إلى المدرسة، ثم خلال رحلة العودة، مع تحديد مسؤوليات واضحة للطالب وولي الأمر ومشرفي الحافلات، والتشديد بصورة خاصة على الالتزام بنقاط الصعود والنزول المسجلة، وعدم إجراء أي تغيير طارئ في وسيلة عودة الطالب أو نقطة نزوله، من دون التنسيق المسبق مع إدارة المدرسة.<br>وتضمنت الإجراءات تحديد دقيقة واحدة فقط لانتظار الطالب عند وصول الحافلة إلى نقطة التجمع أو المنزل، في خطوة تستهدف المحافظة على انتظام سير الرحلات، وعدم تأخير بقية الطلبة، فيما طالبت توجيهات أخرى الطلبة بالوجود أمام المنزل قبل وصول الحافلة بوقت كافٍ، وصل في أحد التعميمات إلى 15 دقيقة.<br>وأكدت المدارس ضرورة وجود ولي الأمر أو من ينوب عنه عند صعود الطالب إلى الحافلة صباحاً وعند نزوله ظهراً، بما يضمن انتقال الطالب بصورة آمنة بين الأسرة والحافلة المدرسية.<br>ووفق التعليمات، يتعين على الطالب الوجود في الوقت المحدد لوصول الحافلة، فيما لا تتجاوز مدة انتظار الحافلة للطالب دقيقة واحدة في عدد من التوجيهات الصادرة للأسر، وذلك حرصاً على انتظام الرحلات، وعدم إرباك المواعيد المحددة لبقية الطلبة.<br>وشددت المدارس على أن صعود الطلبة ونزولهم يجب أن يتم من النقاط المعتمدة والمسجلة فقط، بما يعني عدم السماح بتغيير نقطة النزول بصورة مفاجئة، أو استخدام محطة أخرى من دون الحصول على الموافقات المطلوبة والتنسيق مع المدرسة.<br>الفترة الصباحية <br>وفي الفترة الصباحية، طالبت المدارس الأسر بالاستعداد المبكر لوصول الحافلة، وعدم انتظار وصولها لبدء تجهيز الطالب، بما يقلص فترات التوقف، ويضمن وصول جميع الطلبة إلى مدارسهم في المواعيد المحددة.<br>وفي المقابل، حملت التعليمات أولياء الأمور مسؤولية الاستعداد لاستقبال أبنائهم عند رحلة العودة، إذ شددت إحدى المدارس على ضرورة أن يكون باب المنزل مفتوحاً، وأن يكون هناك من يستقبل الطالبة عند وصولها.<br>وذهبت الإجراءات إلى أبعد من مجرد التنبيه على الالتزام بالمواعيد، إذ أوضحت إحدى المدارس أنه في حال تعذر فتح باب المنزل عند وصول الحافلة، تعيد المشرفة الطالبة إلى المدرسة، حفاظاً على سلامتها، بما يضع مسؤولية مباشرة على الأسرة لضمان وجود شخص مخول باستقبالها.<br>لا تغيير مفاجئ في العودة<br>ووضعت المدارس ضوابط واضحة للتغييرات الطارئة في خطط عودة الطلبة إلى منازلهم، مؤكدة ضرورة التواصل مع إدارة المدرسة مسبقاً في حال وجود أي ملاحظات أو تغييرات، وعدم الاكتفاء بإبلاغ الطالب أو مشرف الحافلة في اللحظة الأخيرة. وتستهدف هذه الإجراءات منع أي ارتباك قد ينتج عن تغيير وسيلة النقل أو الشخص الذي يتولى استلام الطالب، خصوصاً أن عملية النقل المدرسي ترتبط بقوائم ومسارات ونقاط توقف محددة مسبقاً، إلى جانب مسؤولية المدرسة عن الطالب حتى تسليمه وفق الإجراءات المعتمدة. كما شددت المدارس على ضرورة توجه الطالب مباشرة إلى الحافلة فور انتهاء الدوام المدرسي، نظراً لما قد يسببه التأخر من تأثير في انتظام حركة الحافلات ومواعيد وصولها إلى بقية المحطات.<br>ممنوع النزول <br>ونصت التعليمات على عدم السماح للطالب بالنزول من الحافلة بعد ركوبه، وذلك تجنباً لتأخير انطلاق الحافلات، ما يعني أن على الطالب التأكد من استكمال احتياجاته قبل الصعود إليها بعد نهاية اليوم الدراسي، ولم تقتصر التعليمات على تنظيم الصعود والنزول، بل امتدت إلى سلوك الطالب داخل الحافلة، إذ شددت المدارس على جلوس الطلبة في المقاعد المخصصة لهم، وربط حزام الأمان طوال الرحلة، والالتزام بتعليمات مشرف أو مشرفة الحافلة. وأكدت ضرورة تجنب أي سلوك قد يعرض الطالب أو زملاءه للخطر، مع المحافظة على النظام داخل الحافلة، وعدم القيام بتصرفات يمكن أن تشتت السائق، أو تؤثر في سلامة الرحلة. كما دعت إلى المحافظة على النظافة العامة داخل الحافلات، والالتزام بالسلوكيات الصحية، في إطار اعتبار الحافلة امتداداً للبيئة المدرسية التي تسري داخلها قواعد الانضباط والسلامة.<br>وتضمنت الضوابط كذلك منع إحضار المشروبات الساخنة إلى الحافلة، لما قد تمثله من مخاطر أثناء الحركة أو التوقف المفاجئ، خصوصاً في ظل وجود أعداد من الطلبة في مساحة محدودة، وطالبت المدارس الطلبة بالتعاون مع المشرفين والمشرفات، والالتزام بالتعليمات منذ لحظة الصعود وحتى النزول، وعدم التعامل مع الحافلة باعتبارها مجرد وسيلة انتقال، وإنما بيئة تخضع لقواعد الأمن والسلامة والسلوك المدرسي.</p>

مدارس: «دقيقة واحدة» لانتظار الطالب ومنع النزول بعد ركوب الحافلة

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء، وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، أن دولة الإمارات، برؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان رئيس الدولة، حفظه الله، وتوجيهات صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تواصل ترسيخ التعليم باعتباره ركيزة أساسية في بناء الإنسان وصناعة المستقبل، ومحوراً رئيساً في مسيرة التنمية المستدامة.</div></p><p class='article-text'>وتعزيز تنافسية الدولة ومكانتها بين أكثر دول العالم تقدماً، مؤكداً سموه أن الاستثمار في الإنسان والمعرفة يمثل نهجاً راسخاً في دولة الإمارات.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321547.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وأن بناء منظومة تعليمية عالمية المستوى، يشكل أولوية استراتيجية لإعداد أجيال إماراتية تمتلك المعرفة والمهارات والكفاءة والثقة اللازمة لصناعة المستقبل، والمساهمة الفاعلة في مسيرة التنمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال سموه: «نستهل العام الدراسي الجديد بإنجاز يعكس قوة وتطور المنظومة التعليمية في دبي، حيث جاءت المدارس الخاصة في الإمارة ضمن الأفضل عالمياً، وفق نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «PISA2025».</div></p><p class='article-text'>بما يؤكد المكانة المتقدمة التي وصلت إليها دبي في قطاع التعليم، ويعكس الرؤية الطموحة لصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، في ترسيخ دبي وجهة عالمية للتميز وجودة التعليم، وتوفير أفضل الفرص التعليمية لأبنائها».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنأ سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، المجتمع التعليمي في دبي، من مدارس ومعلمين وطلبة وأولياء أمور، بهذا الإنجاز.</div></p><p class='article-text'>مؤكداً أن ما تحقق هو ثمرة تكامل الجهود، وتضافر الأدوار في بناء بيئة تعليمية قادرة على تحقيق نتائج تنافسية عالمية، وقال سموه:</p><p class='article-text'>«ثقتنا كبيرة بكل من يعمل بإخلاص لتحقيق إنجاز جديد لدبي وأهلها، وثقتنا أكبر بقدرة مدارس دبي ومعلميها وطلبتها وأولياء أمورها على مواصلة التقدم، والبناء على هذه النتائج لتحقيق مستويات جديدة من التميز.</p><p class='article-text'>هدفنا واضح وثابت: أن يحصل كل طالب وطالبة في دبي على تعليم عالي الجودة، يفتح أمامهم آفاقاً أوسع للمستقبل، ويمنحهم المعرفة والمهارات والثقة التي تمكنهم من المشاركة في صناعته، ضمن منظومة تعليمية عالمية، تواكب تطلعات دولة الإمارات، وتدعم تنافسيتها ومكانتها الريادية عالمياً».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف سموه: «طموح دبي لا سقف له، وكل إنجاز نحققه، هو نقطة انطلاق نحو إنجاز أكبر. ومن هذا المنطلق، تواصل دبي رفع سقف توقعاتها من منظومتها التعليمية، بما يواكب طموحاتها العالمية.</div></p><p class='article-text'>ويترجم رؤيتها للمستقبل. وقد وجَّهتُ هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي بمواصلة البناء على ما تحقق، وتسريع وتيرة تطوير منظومة التعليم.</p><p class='article-text'>وترسيخ مكانة دبي ضمن أفضل الأنظمة التعليمية في العالم، بما يعزز جودة مخرجاتها، ويرتقي بقدرات أجيالها، ويواكب طموحات دولة الإمارات ونموذجها التنموي الذي يضع الإنسان في صميم أولوياته».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">إلى ذلك، حققت دولة الإمارات قفزة نوعية في نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «PISA 2025»، الذي تشرف عليه منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية «OECD»، كما تصدرت دولة الإمارات الدول العربية المشاركة بالبرنامج في مجالات العلوم والرياضيات والقراءة.</div></p><h2>تنافسية عالمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي شهادة دولية جديدة على ريادة المنظومة التعليمية في دبي وتنافسيتها عالمياً، حققت المدارس الخاصة في الإمارة قفزة عالمية في القراءة والرياضيات والعلوم.</div></p><p class='article-text'>حيث حلّت المدارس الخاصة، لأول مرة، ضمن المراكز الـ 10 الأفضل عالمياً في جميع المجالات التي شملتها دراسة «PISA 2025»، محققة بذلك مستهدف التقييم الدولي في استراتيجية التعليم في دبي 2033.</p><p class='article-text'>واحتلت المدارس الخاصة في الإمارة المرتبة الـ 6 عالمياً في مهارات القراءة، بمتوسط بلغ 501 نقطة، كما احتلت المرتبة الـ 8 عالمياً في كل من مهارات الرياضيات والعلوم، بمتوسطين بلغا 511 نقطة، و522 نقطة على التوالي.</p><p class='article-text'>كما احتلت المدارس الخاصة المرتبة الـ 9 عالمياً في مهارات حل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، بمتوسط بلغ 534 نقطة، لتتخطى بذلك متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية بنحو 34 نقطة.</p><p class='article-text'>ويقيس هذا المجال الجديد، الذي أُدرج في «PISA 2025»، قدرة الطلبة على استخدام الأدوات والممارسات الحاسوبية لاستكشاف الأفكار، وبناء المعرفة، وحل المشكلات المعقدة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس النتائج تقدماً ملحوظاً في جميع المجالات التي شملها التقييم في دورته الحالية، مقارنة بدورة عام 2022، التي حلَّت فيها المدارس الخاصة في المرتبة الـ 9 عالمياً في الرياضيات، والمرتبة الـ 13 عالمياً في القراءة، والمرتبة الـ 14 عالمياً في العلوم. </div></p><h2>رؤية وطنية</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321549.jpg" alt="سارة الأميري: تطوير قدرات الطلبة وتمكينهم من مواكبة متغيرات المستقبل" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>سارة الأميري: تطوير قدرات الطلبة وتمكينهم من مواكبة متغيرات المستقبل</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معالي سارة بنت يوسف الأميري وزيرة التربية والتعليم، أن الإنجاز الإماراتي هو ثمرة جهود وتكاتف جميع المؤسسات التعليمية في الدولة، وكوادرنا ومعلمينا في تطوير قدرات الطلبة في مجالات القراءة والعلوم والرياضيات.</div></p><p class='article-text'>وتزويدهم بالمعارف والإمكانات التي تمكنهم من مواكبة متغيرات المستقبل والمساهمة في صناعته. وأشارت معاليها إلى أن طموح طلبتنا وإصرارهم على المنافسة والتميز بقدراتهم ومهاراتهم، جزء أساسي من هذا الإنجاز العالمي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت معاليها أن هذه النتائج تجسد رؤية وطنية رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والتعليم الرقمي، وتعكس مدى التقدم الذي حققته في الجاهزية الرقمية للمدارس.</div></p><p class='article-text'>وترسيخ ثقافة الاستخدام الواعي والمسؤول للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي، حيث كانت دولة الإمارات سباقة في تدريس مادة الذكاء الاصطناعي، مؤكدة استمرار تطوير التعليم، باعتباره ركيزة أساسية للتنمية الشاملة والمستدامة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وارتفع متوسط أداء طلبة دولة الإمارات بمقدار 26 نقطة في العلوم، ليصل إلى 458 نقطة، وبمقدار 21 نقطة في الرياضيات، ليصل إلى 453 نقطة، وبمقدار 15 نقطة في القراءة، ليصل إلى 433 نقطة. </div></p><p class='article-text'>ويكتسب هذا التحسن المتوازن أهمية خاصة، في ضوء الاتجاه التراجعي للأداء الدولي، إذ جاءت دولة الإمارات ضمن 8 دول واقتصادات فقط، من أصل 91 دولة واقتصاداً مشاركاً، نجحت في تحسين أدائها في المجالات الـ 3.</p><p class='article-text'>كما سجلت النتائج تحسناً ملموساً في تلك المجالات، مقارنة بدورة عام 2022، خلافاً لمتوسطات أداء دول المنظمة التي شهدت تراجعاً في المجالات ذاتها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">مستوى متقدم</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس تصدر دولة الإمارات الدول العربية المشاركة في «PISA 2025» في مجالات العلوم والرياضيات والقراءة، أثر الجهود الوطنية المبذولة في تطوير المناهج، والارتقاء بجودة التدريس.</div></p><p class='article-text'>وتمكين الكوادر التعليمية، وتطوير سياسات التقييم ومنظومة التقييمات الوطنية، بما يعزز جودة النتائج وموثوقيتها، ويدعم اتخاذ القرارات التعليمية المستندة إلى الأدلة والبيانات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أظهرت نتائج «PISA 2025» مستوى متقدماً في الجاهزية الرقمية للمدارس في دولة الإمارات، إلى جانب ترسيخ الاستخدام الواعي والمسؤول للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321550.jpg" alt="عائشة ميران: التصنيف العالمي محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في دبي" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>عائشة ميران: التصنيف العالمي محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في دبي</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">إلى ذلك قالت معالي عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي: «تؤكد النتائج المتقدمة التي حققتها المدارس الخاصة في دبي في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025) أن رؤية قيادتنا الرشيدة في جعل التعليم ركيزة أساسية لبناء الإنسان وصناعة المستقبل تتحول إلى إنجازات ملموسة ومؤشرات تنافسية عالمية. </div></p><p class='article-text'>ويمثل دخول مدارس دبي قائمة العشرة الأفضل عالمياً في القراءة والرياضيات والعلوم وحل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في الإمارة، ويجسّد طموح دبي في بناء منظومة تعليمية عالمية تضع جودة التعليم وجاهزية المتعلمين للمستقبل في صميم أولوياتها».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها: «سنواصل العمل من أجل بلوغ مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033، لتمكين كل متعلم من امتلاك المعارف والمهارات والقدرات التي يحتاج إليها لصناعة مستقبله والازدهار في عالم سريع التغير، بما يعزز مكانة دبي كواحدة من أبرز الوجهات العالمية للتعليم والتعلّم».</div></p><h2>سموه:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">التعليم أولوية استراتيجية لإعداد أجيال إماراتية تمتلك المعرفة والمهارات والكفاءة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">طموح دبي لا سقف له.. ونواصل تطوير منظومة تعليمية تنافس الأفضل عالمياً</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">هدفنا أن يحصل كل طالب وطالبة في دبي على تعليم عالي الجودة يفتح أمامهم آفاق المستقبل</div></p>

نتائج البحث عن: مدارس خاصة