<p class='article-text'>أكد مسؤولون وشخصيات برلمانية وأكاديمية في الشارقة أن يوم العلم يجسد وحدة الإمارات واعتزاز أبنائها بمسيرة الاتحاد وما حققته من إنجازات، مشيرين إلى أن المناسبة تجدد الالتزام بقيم الولاء والانتماء، وترسخ مسؤولية مواصلة البناء وصون المكتسبات، وترجمة الاعتزاز بالوطن إلى عمل وعطاء يسهمان في تعزيز مسيرة التنمية والتقدم.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/11/03/5395202.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وأكد الشيخ صقر بن محمد القاسمي، رئيس مجلس إدارة جمعية الشارقة الخيرية، أن يوم العلم يجدد الولاء للقيادة الرشيدة ويعبر عن الاعتزاز بمكانة الإمارات وما حققته من إنجازات في مختلف المجالات.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/11/03/5395201.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>موضحاً أن الطموح إلى مواصلة ريادة الدولة يستمد قوته من مشاعر العزة بالوطن والافتخار بإرثه والمحافظة على مكتسباته، والمضي وفق توجهات القيادة التي تضع سعادة الإنسان في مقدمة أولوياتها.</p><p class='article-text'>وأضاف أن العلم يمثل مسؤولية تتجاوز مظاهر الاحتفاء، ليكون كل فرد، من موقعه، شريكاً في مسيرة التنمية، يعكس عمله وسلوكه قيم العطاء والتسامح والتكاتف وخدمة الإنسان، داعياً الله أن يديم على الإمارات عزها وأمنها واستقرارها، وأن تبقى رايتها عالية خفاقة.</p><p class='article-text'>من جانبه، أكد الشيخ سعود بن سلطان القاسمي، مدير عام دائرة الشارقة الرقمية، أن يوم العلم يعزز مشاعر الفخر والاعتزاز براية الإمارات، ويجدد استلهام قيم الاتحاد القائمة على التعاون والعمل المشترك، موضحاً أن الدائرة تجسد هذه القيم من خلال تكامل الجهود لبناء حكومة أكثر كفاءة واستباقية، وتقديم خدمات رقمية ترتقي بجودة حياة الإنسان وتواكب تطلعات المستقبل.</p><p class='article-text'>وأكد محمد عبيد راشد الشامسي، مدير عام صندوق الشارقة للضمان الاجتماعي، أن يوم العلم مناسبة وطنية تتجدد فيها مشاعر الفخر براية الإمارات التي توحدت تحتها الإرادة، وترسخت في ظلها قيم الانتماء والولاء والعمل من أجل رفعة الوطن وصون مكتسباته، مشيراً إلى أن رفع العلم يختزل مسيرة وطن صنع إنجازاته برؤية قيادته وعزيمة أبنائه.</p><p class='article-text'>وأوضح أن راية الدولة ستبقى رمزاً للوحدة والسيادة والطموحات التي لا تعرف حدوداً، وأن المناسبة تجدد مسؤولية الجميع في مواصلة العمل بإخلاص، والإسهام في مسيرة التنمية وتعزيز جودة حياة الإنسان والاستقرار المجتمعي، مؤكداً تجديد العهد بالعمل والعطاء، لتبقى راية الإمارات خفاقة شامخة وتستمر مسيرة الوطن في التقدم والازدهار.</p><p class='article-text'>بدوره، أكد محمد حسن الظهوري، عضو المجلس الوطني الاتحادي وعضو البرلمان العربي، أن علم الإمارات رمز جامع للهوية الوطنية وشاهد على مسيرة التقدم والنهضة، مشيراً إلى أن المناسبة تجدد الالتزام برفعة الوطن، وتعزز التلاحم بين أبنائه، وتحفز على مواصلة العمل للمحافظة على الإنجازات وترسيخ حضور الدولة إقليمياً ودولياً.</p><p class='article-text'>وشدد على أهمية غرس معاني العلم والمسؤولية الوطنية في نفوس الأجيال الجديدة، وربط معرفتهم بتاريخ الاتحاد بإدراك واجباتهم تجاه مستقبل الوطن، مؤكداً أن استدامة المكتسبات تتطلب مشاركة مجتمعية واعية بقيمة ما تحقق، وحريصة على تطويره للأجيال القادمة.</p><p class='article-text'>وأكدت فاطمة علي المهيري، عضو المجلس الوطني الاتحادي، أن المرأة الإماراتية شريك أساسي في مسيرة الاتحاد وبناء المجتمع ودعم مؤسساته بعلمها وعملها وعطائها، موضحة أن الفرص التي أتاحتها الدولة لأبنائها وبناتها تعكس إيمانها بقدراتهم وحرصها على تمكينهم من المشاركة في نهضة الوطن.</p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن الاحتفاء بالعلم يقترن بتجديد الالتزام بالتنمية وتعزيز المواطنة الإيجابية، وتعريف الأطفال والشباب بتضحيات الآباء المؤسسين وتحفيزهم على اكتساب المعرفة والابتكار، مؤكدة أن الوفاء لراية الإمارات يتحقق بالعمل المخلص ووحدة الصف والإسهام في رفعة الوطن.</p><p class='article-text'>وفي السياق ذاته، أكد الأستاذ الدكتور عواد الخلف، مدير الجامعة القاسمية، أن يوم العلم يجسد وحدة الإمارات وعزتها، ويرسخ قيم الانتماء والولاء لدى أبناء الوطن والمقيمين على أرضه، موضحاً أن راية الدولة تختصر مسيرة من العطاء والتضحيات، وتعبر عن تجربة وطنية جعلت الإنسان محور التنمية والمعرفة طريقاً إلى المستقبل.</p><p class='article-text'>وأوضح أن المؤسسات الأكاديمية تتحمل مسؤولية بناء وعي الطلبة وتعميق فهمهم لقيمة الاتحاد، وتنمية إحساسهم بالمسؤولية تجاه المجتمع، مؤكداً أن المعرفة تكتسب أثرها حين تقترن بالسلوك الإيجابي وخدمة الآخرين، وإعداد أجيال تسهم بعلمها وعملها في مواصلة مسيرة البناء والازدهار</p>

مسؤولون: راية الوطن تجسد وحدة الصف وتحفز على مواصلة البناء وصون المكتسبات

علم الإمارات.. رمز الاتحاد ومسيرة الإنجاز المتجددة

<p class='article-text'><div data-empty="false">اطلع صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، بحضور الفريق سمو الشيخ سيف بن زايد آل نهيان، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الداخلية، على مخططات ومراحل تنفيذ وقف تحدي القراءة العربي الذي تنشئه مجموعة «شوبا العقارية» في دبي، بقيمة 500 مليون درهم.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/30/5390703.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>حيث تذهب عائدات المشروع بالكامل لدعم مبادرة تحدي القراءة العربي، وخططها الاستراتيجية لتطوير برامجها المعرفية والثقافية، ومشاريعها لصون اللغة العربية، وتمكين الأجيال العربية الجديدة من الحصول على المعارف والعلوم الحديثة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء ذلك خلال الحفل الختامي لتتويج أبطال تحدي القراءة العربي في دورته العاشرة الذي جرى أول من أمس في مركز دبي التجاري العالمي، حيث استمع سموه من رافي مينون، رئيس مجلس إدارة مجموعة «شوبا العقارية»، إلى شرح عن تفاصيل المشروع، وتصميمه الهندسي، ومدى انسجامه مع الهوية المعمارية لدبي، والرؤية الشاملة لبنائه وظيفياً، وجمالياً، والإمكانات والفرص التي يوفرها عند اكتماله، وكيفية استثمار إيراداته بما يسهم في تحقيق رسالة أكبر مسابقة ومشروع قراءة على مستوى العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويقع المشروع في منطقة البرشاء جنوب الثالثة في دبي، وتبدأ عمليات إنشائه خلال الربع الأول من عام 2027، على أن يكتمل إنجازها في غضون 36 شهراً، ويتسم وقف تحدي القراءة العربي بأنه مشروع متكامل يجمع بين الوحدات السكنية والمكاتب والأنشطة التجارية والخدمية، ضمن رؤية معمارية تحقق التوازن بين جودة التصميم والكفاءة الاقتصادية والاستدامة التشغيلية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/30/5390704.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>مساهمة مؤثرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد معالي محمد عبدالله القرقاوي، الأمين العام لمؤسسة «مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية»، أن وقف تحدي القراءة العربي الذي تنشئه مجموعة «شوبا العقارية» يقدم مساهمة مؤثرة في ترسيخ مكانة المبادرة القرائية، وتعزيز قدرتها لتحقيق أهدافها المعرفية والثقافية على مستوى الوطن العربي والعالم كمؤثر رئيسي في تشكيل وعي الأجيال الجديدة، ومساعدتها على صقل قدراتها وتحديد خياراتها الدراسية والمهنية، وتحقيق طموحاتها وتطلعات مجتمعاتها في التنمية والرفاه.</div></p><p class='article-text'>وقال معاليه: «يأتي هذا المشروع في سياق التقدير الكبير الذي يحظى به تحدي القراءة العربي، وإيماناً بأهميته كمبادرة ملهمة استطاعت منذ إطلاقها في عام 2015، تسجيل إنجازات كبرى، وإحداث تغيير إيجابي في حياة الطلبة وواقع المجتمعات العربية».</p><p class='article-text'>لافتاً معاليه إلى أن وقف تحدي القراءة العربي سيفتح أمام المبادرة آفاقاً جديدة لتطوير أساليب عملها وخططها لتحقيق مزيد من الانتشار في العالم، وتنفيذ برامج ومشاريع مبتكرة لرفع السوية المعرفية لدى الطلبة وزيادة اهتمامهم باللغة العربية.</p><h2>هوية عمرانية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، قال معالي المهندس مروان أحمد بن غليطة، مدير عام بلدية دبي، الذي يتولى مسؤولية الإشراف على المشروع: «يتماشى المشروع الذي يتم تنفيذه في منطقة البرشاء جنوب الثالثة، مع هوية دبي العمرانية، ويمتد وقف تحدي القراءة العربي على مساحة 750 ألف قدم مربعة، حيث يأخذ في الاعتبار أعلى معايير الاستدامة، ويندرج تحت الفئة الفضية وفق نظام (السعفات) المطبق على مختلف أنواع المباني في إمارة دبي، ويتألف بشكل رئيسي من برجين، ومرافق خدمية وترفيهية، وعدد من المحلات التجارية».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار معاليه إلى أن المشروع يسعى إلى تحقيق نسب إشغال مستقرة، وإيرادات مستدامة تدعم أهداف الوقف، مع استهداف عائد استثماري متوقع بنسبة 11 % اعتباراً من السنة الثانية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكانت مجموعة «شوبا العقارية»، أعلنت عن مساهمتها في مبادرة تحدي القراءة العربي بإنشاء وقف بقيمة 500 مليون درهم، خلال اتفاقية وقعتها مع مؤسسة «مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية» في أكتوبر 2025، من أجل تحقيق مستهدفات المبادرة وترسيخ القراءة والمطالعة والتحصيل العلمي والمعرفي ثقافة يومية في حياة الطلبة، وتعزيز مكانة اللغة العربية وعاء للفكر والثقافة ومكوناً أصيلاً للهوية، بما يسهم في تجسيد رؤى ورسالة مؤسسة المبادرات المتمثلة في إحداث التأثير الإيجابي في المجتمعات العربية والمشهد الثقافي العربي وتعزيز قدرة الأجيال الصاعدة على استئناف الحضارة العربية.</div></p><h2>نجاحات استثنائية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ومنذ إطلاقه في عام 2015، حقق تحدي القراءة العربي نجاحات استثنائية، وسجلت الدورة العاشرة التي توجت أبطالها أول من أمس، المشاركة الأكبر من نوعها في تاريخ المبادرة، حيث وصل عدد المشاركين في تصفياتها إلى 40286428 طالباً وطالبة من 60 دولة، ويمثل هذا الرقم نحو 48 % من إجمالي طلبة التعليم العام في الوطن العربي.</div></p><p class='article-text'>كما شهدت الدورة العاشرة مشاركة 138426 مدرسة، و161507 مشرفين ومشرفات، ليرتفع عدد المشاركين في الدورة العاشرة قياساً إلى الدورة الأولى التي شهدت مشاركة 3.6 ملايين طالب وطالبة، بنحو 1019 %.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وينال بطل تحدي القراءة العربي جائزة مالية قدرها نصف مليون درهم، وصاحب المركز الثاني 100 ألف درهم، وصاحب المركز الثالث 70 ألف درهم، ويحصل بطل تحدي القراءة العربي في فئة أصحاب الهمم على مكافأة قدرها 200 ألف درهم، وصاحب المركز الثاني 100 ألف درهم، في حين يحصل صاحب المركز الثالث على 50 ألف درهم، وهي الفئة التي أضافتها مبادرة تحدي القراءة العربي في دورتها السابعة، حيث تشترط لجنة التحكيم لفئة أصحاب الهمم قراءة إجمالي 25 كتاباً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويخصص تحدي القراءة العربي جوائز قيمتها 200 ألف درهم لفئة الجاليات بواقع 100 ألف درهم لصاحب المركز الأول، و70 ألف درهم للمركز الثاني، و30 ألف درهم للمركز الثالث، وهي الفئة التي يشارك فيها الطلبة من خارج الدول العربية ومتعلمو اللغة العربية والناطقون بغيرها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتنال المدرسة الفائزة بلقب «المدرسة المتميزة» جائزة قدرها مليون درهم، فيما يخصص تحدي القراءة العربي 500 ألف درهم للمركز الثاني، و300 ألف درهم للمركز الثالث.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي فئة «المشرف المتميز» ينال صاحب المركز الأول 300 ألف درهم، فيما ينال صاحب المركز الثاني 100 ألف درهم، والثالث 50 ألف درهم، لتصل قيمة الجوائز المقدمة من تحدي القراءة العربي حتى دورته العاشرة، إلى 110 ملايين درهم، حيث يخصص سنوياً 11 مليون درهم جوائز تكريمية وتشجيعية لأصحاب المراكز الأولى في فئات التحدي.</div></p><h2>بناء المنظومة القيمية للنشء</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف تحدي القراءة العربي، الذي أطلقه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، في عام 2015، أكبر مسابقة ومشروع قراءة على مستوى العالم، إلى تعزيز أهمية القراءة لدى الطلبة المشاركين على مستوى الوطن العربي والعالم، وتطوير آليات الاستيعاب والتعبير عن الذات بلغة عربية سليمة، وتحبيب الشباب العربي بلغة الضاد، وتشجيعهم على استخدامها في تعاملاتهم اليومية.</div></p><p class='article-text'>ويسعى التحدي إلى ترسيخ حب المعرفة والقراءة والاطلاع لدى الأجيال الجديدة وتزويدهم بالمعرفة الضرورية، للمساهمة في بناء مستقبل أفضل وصقل قدراتهم وشخصياتهم. كما يهدف تحدي القراءة العربي إلى بناء المنظومة القيمية للنشء من خلال اطلاعهم على قيم وعادات ومعتقدات الثقافات الأخرى.</p><h2>محمد القرقاوي:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">مساهمة مؤثرة في ترسيخ مكانة المبادرة القرائية وتعزيز قدرتها لتحقيق أهدافها المعرفية والثقافية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المشروع يأتي في سياق التقدير الكبير للتحدي وإيماناً بأهميته كمبادرة ملهمة</div></p><h2>مروان بن غليطة:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">المشروع يتماشى مع هوية دبي العمرانية على مساحة 750 ألف قدم مربعة</div></p><h2>الوقف:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">• يقع في «البرشاء جنوب الثالثة» ويسعى لتحقيق نسب إشغال مستقرة وعائد متوقع 11 % من السنة الثانية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">• مشروع متكامل يجمع بين الوحدات السكنية والمكاتب والأنشطة التجارية والخدمية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">• تخصيص عائداته بالكامل لدعم مستهدفات أكبر مسابقة ومشروع قراءة على مستوى العالم</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">• رؤية معمارية تحقق التوازن بين جودة التصميم والكفاءة الاقتصادية والاستدامة التشغيلية</div></p><iframe id="twitter-widget-0"   frameborder="0" allowtransparency="true" allowfullscreen="true" class="" style="position: static; visibility: visible; width: 550px; height: 550px; display: block; flex-grow: 1;" title="Twitter Tweet" src="https://platform.twitter.com/embed/Tweet.html?dnt=false&amp;embedId=twitter-widget-0&amp;features=e30%3D&amp;frame=false&amp;hideCard=false&amp;hideThread=false&amp;id=2116162829481034157&amp;lang=en&amp;origin=file%3A%2F%2F%2FUsers%2Fhiteshchandwani%2FDownloads%2Ftwitter.html&amp;theme=light&amp;widgetsVersion=82e1070%3A1619632193066&amp;width=550px" data-tweet-id="2116162829481034157"></iframe>

تنشئه «شوبا العقارية» في دبي بـ 500 مليون درهم.. والبناء في الربع الأول من 2027 والإنجاز 2029

محمد بن راشد يطّلع على مخططات وقف تحدي القراءة العربي

<p class='article-text'><div data-empty="false">ضمن رؤية ثاقبة لواقع العالم العربي، وتحقيقاً لرغبة صادقة في تنوير دروب الأجيال القادمة، أطلق صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي، رعاه الله، مبادرة «تحدّي القراءة العربي» عام 2015 كواحدة من أكبر المبادرات العربية في هذا المجال، ومن خلال رؤية واضحة الهدف خلاصتها:</div></p><p class='article-text'>أنّ غرس حُبّ القراءة في نفوس الصغار هو غرس لأُسس التقدُّم والتفوّق لبلداننا العربية، يُساند هذه الرؤية رسالة واضحة خلاصتها إحداث نهضة في القراءة عبر وصول مبادرة «تحدّي القراءة العربي» إلى جميع الطلبة في مدارس وجامعات الوطن العربي شاملة أبناء الجاليات العربية في الدول الأجنبية، ومتعلمي اللغة العربية من الناطقين بغيرها، لتنفتح هذه المبادرة العظيمة على أُفُقٍ واسع من الطلبة الذين سيحققون الأهداف الجوهرية لهذه المبادرة والمتمثلة في تنمية الوعي بالقراءة وضرورة الارتقاء بها كي تكون مواكبة للمواقع المتقدّمة على المستوى العالمي، وتعزيز الحس الوطني والشعور بالانتماء لمستقبل مشترك.</p><p class='article-text'>ونشر قِيَم التسامح والاعتدال وقبول الآخر من خلال تكوين جيلٍ من المبدعين المتميزين القادرين على الابتكار في جميع المجالات، وإثراء البيئة الثقافيّة في المدارس والجامعات بما يدعم تطوير الحوار البنّاء إلى آخر قائمة الأهداف الاستراتيجية التي تتحرّك المبادرة لتحقيقها على أكمل وجه وبدعم مباشر من لدن صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد وفريق كبير متميز من العاملين في تنفيذ الرؤية وتحقيق الرسالة والأهداف لهذه المبادرة المتميزة من بين مجموعة مبادرات صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وإيماناً من صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد بقيمة هذه المبادرة وضرورة أن تظلّ هي المبادرة الأقرب إلى قلبه لأنه يعرفُ دورها الكبير في صناعة الإنسان والحضارة، رعى سموه حصاد الدورة العاشرة لهذه المبادرة ووقف بقامته الفارعة بين هذه الأرواح العربية الذكية التي ترى فيه قائداً مُلهِماً يعرف أين يستثمر المقدرات، وما هي الغايات التي يتغيّاها من مثل هذه المبادرات .</div></p><p class='article-text'>حيث لاحظ جميع من شاهد لحظة التتويج للفائزين مدى السرور الذي دخل قلب صاحب السمو وهو يُكرِّمُ هذه النخبة من أبنائه في ميدان لا يقِلُّ في فروسيته عن فروسيّة الخيل الّتي يعشقها ويرى فيها مظهراً من مظاهر القوّة للحضارة العربيّة، ولم يكتف بهذا الحضور البهيّ للحفل الختامي بل نشر تغريدة رائعة المحتوى تُعبِّرُ عن دعمه اللامحدود لهذه المبادرة ومبلغ اعتزازه وفخره بثقافة القراءة داخل عُشّاق اللغة العربية، هذه اللغة الّتي قال عنها ذات يوم:</p><p class='article-text'>«علّمتني الحياة أنّ اللغة العربية ليست فقط كلمات وعبارات، بل هي مخزنٌ للمشاعر والثقافة والهويّة» ليظلّ هذا التقدير للغة العربيّة واحداً من أكبر همومه ومشاريعه التي يدعمها على نحوٍ لا مثيل له إيماناً منه بأنّ الثقافة هي التي تصنعُ الإنسان القويّ المغامر القادر على صنع الحضارة وبناء الأوطان.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">«شهدتُ فعاليّات تحدّي القراءة العربي في موسمه العاشر، أكبر مسابقة في العالم للقراءة، شارك بها أكثر من 40 مليون طالب من 138 ألف مدرسة في ستّين دولة حول العالم» بهذه النبرة الفخورة يفتتح صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد هذه التغريدة الثمينة التي احتفى بها بهذه الفعاليّة الكبرى «تحدّي القراءة العربي» في موسمه العاشر مؤكِّداً من خلال لغة الأرقام على حجم النّجاح الكبير الّذي وصلت إليه هذه المبادرة .</div></p><p class='article-text'>حيث شارك فيها هذا العدد الكبير جدّاً والّذي بلغ أربعين مليوناً موزعين على مئة وثمانية وثلاثين ألف مدرسة من ستين دولة حول العالم، وهذا دليلٌ ساطعُ الوضوح على الحضور الفاعل العميق لهذه المبادرة في حياة الإنسان العربيّ، وإيمانهم بقيمتها المعنويّة قبل المادية، لتظلّ هذه المبادرة علامة على حياة الحضارة ودليلاً على الرغبة الصادقة في استئناف الرِّيادة من خلال مسار القراءة التي هي مفتاح التطور العلمي والثقافي والحضاري في جميع الأمم والثقافات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">بعد ذلك تقدم صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد بالتهنئة الصادقة للثلاثة الفائزين بالمراكز: الأول والثاني والثالث، حيث فازت الطالبة ميار عثمان من مصر الشقيقة بالمركز الأول، فيما فازت الطالبة غزل رشاد من فلسطين بالمركز الثاني، ليكون المركز الثالث من نصيب الطالب السعودي ريّان الركزي، ليختم صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد هذه التغريدة بقوله:</div></p><p class='article-text'>«تهانينا لجميع الطلاب المشاركين وجميع المشرفين وعددهم أكثر من 161 ألف مشرف، ساهموا معنا في نشر ثقافة القراءة في الأجيال العربيّة الجديدة، جيلٌ يُبشِّرُ بالخير، وجيلٌ يبعث على التفاؤل، ويُجدِّدُ الأمل باستئناف الحضارة» لتكون هذه الكلمات توقيعاً من لدن صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد على نجاح هذه المبادرة عبر سنواتها الممتدة، وتأكيداً على أنّها ستظلُّ رافداً قويّاً لصناعة الجيل العربيّ المثقّف الّذي سيحملُ راية التغيير والارتقاء بالحياة العربيّة نحو مكانتها اللائقة بها بين الأُمم والشعوب.</p>

تحدّي القراءة واستئناف دورة الحضارة

<p class='article-text'>أعلن مكتب الذكاء الاصطناعي، إطلاق مبادرة «UAE Vibe Codes»، ضمن فعاليات «يوم الإمارات تبرمج»، الذي ينظم في 29 أكتوبر من كل عام، ويحمل هذا العام شعار «Vibe Coding»، لتمكين أفراد المجتمع من تحويل أفكارهم إلى مواقع إلكترونية وتطبيقات رقمية باستخدام الذكاء الاصطناعي خلال دقائق، دون الحاجة إلى خبرات برمجية مسبقة.</p><p class='article-text'>وتجسد المبادرة التي تنظم بالتعاون مع شركة «مايكروسوفت» العالمية والتي شهدت منذ إطلاقها في ساعتها الأولى مشاركة 5000 شخص، الإقبال والتوجه الوطني الذي يأتي امتداداً لجهود دولة الإمارات في توسيع المشاركة المجتمعية في صناعة التكنولوجيا، وإتاحة أدوات الابتكار الرقمي أمام الجميع، بما يمكّن الأفراد من تطوير حلول عملية تنطلق من احتياجاتهم اليومية، وتفتح آفاقاً جديدة لتحويل الأفكار إلى مشاريع رقمية قابلة للتجربة والتطوير، ما يسهم في مواجهة التحديات وتحسين حياة الأفراد والمجتمع.</p><p class='article-text'>وتتيح المبادرة من خلال الرابط الإلكتروني https://uaecodesday.specnt.com لكل فرد خوض تجربة عملية ومباشرة في البرمجة باستخدام الذكاء الاصطناعي، تبدأ بوصف الفكرة باللغة الطبيعية، في حين تتولى أدوات الذكاء الاصطناعي المساعدة في تحويلها إلى نموذج أولي لموقع إلكتروني أو تطبيق رقمي، في خطوات مبسطة تضع الفكرة والهدف في صدارة عملية التطوير.</p><h2>المستقبل الرقمي</h2><p class='article-text'>وأكد معالي عمر سلطان العلماء، وزير دولة للذكاء الاصطناعي، أن دولة الإمارات تواصل برؤية قيادتها الرشيدة ترسيخ نموذج وطني رائد في تمكين المجتمع من امتلاك أدوات المستقبل، وتعزيز قدرته على توظيف التقنيات المتقدمة في تطوير الحلول وصناعة الفرص.</p><p class='article-text'>وقال معاليه إن القيمة الحقيقية للذكاء الاصطناعي تكمن في قدرته على توسيع آفاق الابتكار الإنساني، وإتاحة إمكانات جديدة لتحويل الأفكار إلى واقع، مشيراً إلى أن المبادرة تسعى إلى تمكين أفراد المجتمع من الاستفادة من التطورات المتسارعة في تطوير الحلول الرقمية، وتعزيز ثقتهم بقدرتهم على الابتكار وتقديم حلول تلبي احتياجات المجتمع وتطلعاته.</p><p class='article-text'>وأضاف معاليه أن «يوم الإمارات تبرمج» يمثل فرصة وطنية لتوسيع المشاركة المجتمعية في صناعة المستقبل الرقمي، وفرصة لتعزيز الوعي بأن ما كان بالأمس خارج حدود الإمكانات، أصبح اليوم في متناول الأيدي، وتحول إلى إمكانيات جديدة لتعزيز ريادة دولة الإمارات وتنافسيتها عالمياً.</p><h2>تجربة مفتوحة للجميع</h2><p class='article-text'>وتمثل المبادرة دعوة مفتوحة لأفراد المجتمع في دولة الإمارات من مختلف الأعمار والتخصصات، ومنهم الطلبة والمعلمون ورواد الأعمال وأصحاب المشاريع وموظفو الجهات الحكومية والخاصة، إلى المشاركة في عملية في تطوير نماذج أولية لتطبيقات ومواقع إلكترونية، بالاعتماد على أدوات الذكاء الاصطناعي، دون الحاجة إلى معرفة أو خبرة مسبقة بالبرمجة.</p><p class='article-text'>ولا تتطلب المشاركة سوى دقائق معدودة لاستكشاف إمكانات «Vibe Coding»، وهو أسلوب يتيح للمستخدم توجيه أدوات الذكاء الاصطناعي باللغة الطبيعية لإنشاء البرمجيات وتطوير التطبيقات والمواقع الإلكترونية، مع التركيز على الفكرة والهدف والنتيجة المرجوة.</p><p class='article-text'>ويمكن للمشاركين توظيف هذه الإمكانات في ابتكار وتطوير موقع إلكتروني لمعالجة تحدٍّ في بيئة العمل، أو تطبيق لتنظيم المهام اليومية، أو أداة رقمية لدعم مشروع ناشئ، أو حل تعليمي مبتكر، بما يجعل تطوير التكنولوجيا ممارسة عملية ترتبط مباشرة باهتمامات الأفراد واحتياجاتهم.</p><p class='article-text'>وتستهدف المبادرة ترسيخ ثقافة التعلم بالتجربة، وتعزيز قدرة المجتمع على الاستفادة من أدوات الذكاء الاصطناعي في ابتكار الحلول، بما يدعم الجاهزية للفرص التي يتيحها الاقتصاد الرقمي.</p><h2>مشاركة واسعة</h2><p class='article-text'>وشهدت فعاليات «يوم الإمارات تبرمج» مشاركة واسعة من الجهات الحكومية والخاصة والمؤسسات الوطنية ورواد الأعمال في الدولة، فيما ينظم مكتب الذكاء الاصطناعي ورشاً تطبيقية بالتعاون مع عدد من الشركاء، من بينهم شركة «غوغل» وشركة «الإمارات العالمية للألمنيوم» و«آي بي إم» وشركة «سيمنس»، لتعريف المشاركين بمفهوم «Vibe Coding» وتمكينهم من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في تطوير أفكارهم وتحويلها إلى تطبيقات ومواقع إلكترونية.</p><p class='article-text'>وركزت الورش على إتاحة تجربة مباشرة للمشاركين، تبدأ بتحديد فكرة أو تحدٍ، ثم استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتطوير نموذج رقمي أولي، بما يعزز التعلم بالممارسة ويتيح للمشاركين اكتساب مهارات جديدة يمكن توظيفها في حياتهم ومجالات عملهم، ويفتح المجال أمام توسيع استخدام البرمجة في مختلف القطاعات.</p><p class='article-text'>وتعكس المبادرة رؤية دولة الإمارات في جعل التكنولوجيا أداة لتمكين الإنسان، وتعزيز مشاركته في التنمية وصناعة الفرص، من خلال توسيع الوصول إلى المهارات والأدوات الرقمية، وإيجاد بيئة محفزة للإبداع تتيح للجميع الإسهام بأفكارهم وقدراتهم، وتؤكد أن بناء المستقبل الرقمي مسؤولية وفرصة مشتركة بين مختلف فئات المجتمع.</p><h2>الإمارات تبرمج</h2><p class='article-text'>يذكر أن صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، وجه في أكتوبر 2021، باعتماد يوم 29 أكتوبر من كل عام يوماً للبرمجة تحت شعار «الإمارات تبرمج»، في مناسبة تتزامن مع ذكرى إطلاق سموه أول حكومة إلكترونية في المنطقة في 29 أكتوبر 2001، كما تتزامن مع إعلان سموه بالتاريخ ذاته من عام 1999، إنشاء مدينة دبي للإنترنت، ما مثل خطوة رائدة أسست لبداية التحول الرقمي في المنطقة، ولتحويل الإمارات إلى دولة تعتمد على التكنولوجيا والابتكار.</p><p class='article-text'>واعتمدت منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة «يونسكو» في نوفمبر 2023، مقترح دولة الإمارات بأن يكون 29 أكتوبر من كل عام يوماً عالمياً للبرمجة، ما مثّل اعترافاً دولياً بالريادة الإماراتية في مجال البرمجة والتكنولوجيا، وتأكيداً لمكانتها وجهة رئيسية للمواهب والعقول المبدعة من جميع أنحاء العالم.</p>

عمر العلماء: الإمارات ترسخ نموذجاً رائداً في تمكين المجتمع من امتلاك أدوات المستقبل

الإمارات تطلق مبادرة مجتمعية للبرمجة بالذكاء الاصطناعي

مسؤولون: القيادة حريصة على ترسيخ إرث زايد ركيزة في التنمية والازدهار

أبطال الدورة العاشرة يشعلون المنافسة على لقب تحدي القراءة العربي 2026

<p class='article-text'>لم تمنع الغربة أبناء الجاليات من التمسك باللغة العربية، ولم تنجح إغراءات الألعاب الإلكترونية والتكنولوجيا في إبعادهم عن الكتاب، بل تحول بعضهم إلى نماذج لافتة في إتقان العربية، ربما تفوقت على بعض الناطقين بها، في مشهد يجسده 35 طالباً من أكثر من 30 دولة يخضعون للتحكيم في الموسم العاشر لتحدي القراءة العربي، ويكشف حجم التأثير الذي أحدثه المشروع وقدرته على تحويل القراءة إلى شغف يتجاوز حدود اللغة والجغرافيا.</p><p class='article-text'>انتصار القراءة</p><p class='article-text'>أكدت ساجدة البشير، رئيسة لجنة التحكيم في تحدي القراءة العربي للموسم العاشر، في تصريحات لـ«البيان»، أن ما يقدمه أبناء الجاليات العربية وغير العربية المشاركون في التحدي يمثل مشهداً استثنائياً يبعث على الفخر والاعتزاز، بعدما نجح أطفال ومراهقون يعيشون في بلاد الغربة في الحفاظ على ارتباطهم باللغة العربية، واختاروا الكتاب رفيقاً لهم في مرحلة عمرية تتزايد فيها جاذبية الألعاب الإلكترونية والتكنولوجيا الحديثة.</p><p class='article-text'>وقالت إن رؤية أطفال وفتيات وفتيان في سن المراهقة يتحدثون باللغة العربية السليمة، ويناقشون بثقة، ويعبرون عن أفكارهم بوضوح، ويقدمون أنفسهم باعتزاز بوصفهم قراءً، تمثل واحدة من أجمل ثمار المبادرة، وتعكس نجاحها في بناء علاقة حقيقية بين الأجيال الجديدة والكتاب، حتى خارج حدود المجتمعات العربية.</p><p class='article-text'>وأضافت أن هؤلاء المشاركين تعاملوا مع تحدي القراءة العربي باعتباره تحدياً حقيقياً يستحق المثابرة والاجتهاد، فلم تمنعهم الغربة من المشاركة، ولم تثنهم اختلافات البيئات الثقافية واللغوية عن الإقبال على القراءة باللغة العربية، بل أظهروا إصراراً على تنمية معارفهم وتطوير قدراتهم اللغوية.</p><p class='article-text'>وأوضحت البشير أن أكثر ما يلفت الانتباه هو أن هؤلاء الأطفال والمراهقين لم ينساقوا خلف الألعاب الإلكترونية والتكنولوجيا، وإنما جعلوا من الكتاب خير جليس لهم، وهو ما يعكس تحول القراءة من نشاط مرتبط بالمسابقات إلى ممارسة معرفية تسهم في تشكيل شخصياتهم وتوسيع مداركهم.</p><p class='article-text'>وأكدت أن القيمة الحقيقية للمشاركة لا تكمن فقط في قراءة الكتب، وإنما في قدرة الطلبة على مناقشة ما يقرؤونه، والتعبير عن آرائهم، واستخدام اللغة العربية بصورة سليمة، مشيرة إلى أن اعتزاز المشاركين بوصف أنفسهم بأنهم قراء يجسد روح تحدي القراءة العربي وأهدافه.</p><p class='article-text'>وقالت إن مشاهدة هذه النماذج من أبناء الجاليات «تثلج الصدر وتضفي لمسة ساحرة على تحدي القراءة العربي»، مؤكدة أن أجمل ما في المبادرة هو أن يتحول الكتاب إلى رفيق للأجيال الجديدة، وأن تصبح القراءة جزءاً من اهتماماتهم اليومية، رغم إقامتهم بعيداً عن أوطانهم.</p><p class='article-text'>تفوق لغوي</p><p class='article-text'>من جانبه، كشف الدكتور فوزي وليد العك، الموجه الاختصاصي لمادة اللغة العربية في وزارة التربية والتعليم، والمحكم الدولي في مشروع تحدي القراءة العربي، لـ«البيان»، أن بعض أبناء الجاليات غير الناطقين باللغة العربية أظهروا مستويات متقدمة في تعلمها وإتقان مهاراتها، ربما تفوقوا بها على بعض الناطقين بالعربية أنفسهم، في مؤشر لافت يعكس حجم الشغف الذي أحدثه المشروع لدى المشاركين من مختلف الجنسيات والثقافات.</p><p class='article-text'>وأوضح أن لجنة التحكيم المخصصة لفئة أبناء الجاليات، التي تضم ثلاثة محكمين، تتولى اليوم تقييم 35 طالباً من أكثر من 30 دولة تقريباً، مشيراً إلى أن هذه الفئة تتميز بإقبال استثنائي على تعلم اللغة العربية، ورغبة حقيقية في اكتساب مهاراتها والتعمق في مفرداتها ومعانيها.</p><p class='article-text'>وقال إن أبناء الجاليات يتميزون بحب لافت للغة العربية، وكأنهم وجدوا فيها شغفاً يلامس مشاعرهم، مؤكداً أن بعض المشاركين وصلوا إلى مستويات متقدمة في تعلم اللغة، تجعلهم قادرين على منافسة الناطقين بها، وربما التفوق على بعضهم في مستوى إتقانها.</p><p class='article-text'>وأضاف أن هذا التطور يعكس نجاح تحدي القراءة العربي في تجاوز الحواجز اللغوية والجغرافية، وتحويل اللغة العربية إلى مساحة مشتركة للتنافس المعرفي والثقافي بين أبناء دول متعددة، بعدما أصبح تعلمها واكتساب مهاراتها هدفاً يسعى إليه مشاركون من خلفيات ثقافية ولغوية مختلفة.</p><p class='article-text'>عشر سنوات</p><p class='article-text'>وأشار العك، الذي يشارك في تحكيم تحدي القراءة العربي منذ انطلاقته قبل عشر سنوات، إلى أن تجربته الممتدة مع المشروع أتاحت له متابعة التحولات الكبيرة التي طرأت على مستويات المشاركين، ولا سيما أبناء الجاليات، الذين أصبحوا يقدمون نماذج متميزة في حب اللغة العربية والإقبال على تعلمها.</p><p class='article-text'>وأرجع هذا الإقبال المتنامي إلى الدور الذي يؤديه تحدي القراءة العربي في نشر ثقافة القراءة وتعزيز حضور اللغة العربية، مؤكداً أن المشروع أسهم بدرجة كبيرة في تشجيع أبناء الجاليات على تعلم العربية واكتساب مهاراتها، ولم يعد تأثيره مقتصراً على الطلبة الناطقين بها.</p><p class='article-text'>ووصف تحدي القراءة العربي بأنه مشروع غير مسبوق في تأثيره واتساع نطاقه، مشيراً إلى أن الحديث عن إنجازاته يحتاج إلى ساعات طويلة، نظراً لما أحدثه من تحول في علاقة الأجيال الجديدة بالكتاب والمعرفة.</p><p class='article-text'>وأكد أن المشروع استطاع تغيير المفهوم التقليدي للقراءة لدى الشباب في الوطن العربي، بعدما كانت لدى البعض نشاطاً مرتبطاً بالمسابقات أو الحصول على الجوائز، لتصبح ممارسة معرفية وثقافية تتجاوز حدود المنافسة.</p><p class='article-text'>منهج حياة</p><p class='article-text'>وشدد العك على أن أبرز ما حققه تحدي القراءة العربي خلال السنوات العشر الماضية يتمثل في تحويل القراءة إلى منهج حياة وثقافة وسلوك يومي لدى الأجيال الجديدة، مؤكداً أن هذا التحول يمثل الإنجاز الحقيقي للمبادرة، وليس مجرد زيادة أعداد المشاركين أو توزيع الجوائز على الفائزين.</p><p class='article-text'>وقال إن القراءة لم تعد بالنسبة إلى المشاركين وسيلة للحصول على مكاسب أو جوائز تنتهي بإعلان النتائج، وإنما أصبحت جزءاً من حياتهم واهتماماتهم، وهو ما يعكس نجاح المشروع في ترسيخ ثقافة القراءة وتعزيز ارتباط الشباب بالكتاب.</p><p class='article-text'>وأضاف أن الإقبال الكبير على المشاركة يجسد نجاح المبادرة في غرس حب المعرفة في نفوس الطلبة، حتى أصبحوا يقبلون على القراءة بشغف متزايد، واصفاً هذا الإقبال بأنه يشبه «إقبال الظامئ على المورد العذب».</p><p class='article-text'>وأكد أن القيمة الحقيقية للمشروع تتجاوز حدود المسابقة، لتشمل بناء أجيال تعتبر القراءة ضرورة معرفية وثقافية، وتتعامل مع اللغة العربية باعتبارها جسراً للتواصل والانفتاح على المعرفة.</p><p class='article-text'>واكد أن تحدي القراءة العربي لم ينجح فقط في تشجيع الطلبة على قراءة الكتب، بل استطاع تغيير نظرتهم إلى القراءة نفسها، وجعلها جزءاً من حياتهم اليومية، وهو ما يمنح المشروع قيمة تربوية وثقافية مستدامة تتجاوز المنافسة والجوائز.</p>

35 طالباً من أكثر من 30 دولة يخضعون للتحكيم في الموسم العاشر لتحدي القراءة العربي للجاليات

أبناء الجاليات ينافسون الناطقين بالعربية في إتقانها ويتحدون إغراءات التكنولوجيا بالقراءة

<h2>300 لغة إشارة في العالم يستخدمها نحو 72 مليون أصم</h2><h2>33 مترجماً في الدولة ودعوات لتأهيل مزيد من الكوادر المواطنة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أكد مختصون ومستخدمون للغة الإشارة أهمية تعليم أساسيات «لغتهم» التي يطلق عليها حديث الأيدي في المدارس وأماكن العمل، بما يسهم في تسهيل التواصل مع الأشخاص الصم وتعزيز مشاركتهم، مشيرين إلى أن دمج الطالب الأصم في المدرسة يتطلب وجود لغة مشتركة تتيح له التفاعل مع زملائه ومعلميه.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/22/5379409.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/22/5379410.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال صلاح عبدالرحيم، أخصائي لغة الإشارة في هيئة تنمية المجتمع بدبي، إن وجود الطالب الأصم بين أقرانه السامعين لا يكفي لتحقيق الدمج إذا لم يتمكن من التواصل معهم، إذ قد يشعر بالعزلة رغم وجوده بينهم، مقترحاً إعداد منهج مبسط يعرّف الطلبة بأساسيات لغة الإشارة واستخداماتها اليومية، حتى يكتسبوا منذ الصغر مهارة تساعدهم على التواصل مع الأشخاص الصم في المدرسة، ثم في حياتهم العملية والاجتماعية. </div></p><p class='article-text'>وأوضح أن لغة الإشارة تمثل اللغة الأم لـ72 مليون أصم وضعيف سمع، وأن أهميتها تنبع من كونها وسيلتهم للتواصل والتعبير عن احتياجاتهم وأفكارهم، وشبّه الحاجة إلى تعلّمها بالحاجة إلى معرفة لغة شخص قادم من دولة أخرى، حتى يستطيع الطرفان فهم بعضهما والتعامل معاً.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن من الأخطاء الشائعة الاعتقاد بأن لغة الإشارة واحدة في العالم، موضحاً أن هناك نحو 300 لغة إشارة حول العالم، وأنها تختلف بين الدول، وتوجد فيها اختلافات تشبه اللهجات، إذ تختلف لغة الإشارة الإماراتية عن نظيراتها البريطانية والصينية وغيرها.</p><p class='article-text'>وتحدث عن اختلاف أساليب التواصل بين مستخدمي الإشارة، موضحاً أن بعض الأشخاص الذين لم تتح لهم فرص التعليم، لا سيما في البيئات البعيدة عن المدن، يستخدمون إشارات منزلية أو محلية خاصة بمحيطهم، فيما يستخدم آخرون لغة الإشارة المتداولة في المؤسسات والبيئات التعليمية.</p><p class='article-text'>وأكد أن الأشخاص الصم هم مصدر لغة الإشارة، إذ تنشأ الإشارات بينهم وتنتشر داخل مجتمعهم، ثم يتعلمها منهم المترجمون والسامعون، لافتاً إلى أن كثيراً من الإشارات مأخوذ من البيئة المحيطة.</p><p class='article-text'>وأضاف أن تعلّمها ليس صعباً، لكنه يحتاج إلى الممارسة مع الأشخاص الصم، حتى يتمكن المتعلم من فهمها واستخدامها في المواقف المختلفة.</p><p class='article-text'>وقدّر عدد مترجمي لغة الإشارة في الدولة بنحو 33 مترجماً، معتبراً أن العدد لا يكفي لتغطية احتياجات المدارس والمؤسسات المعنية بالأشخاص الصم.</p><p class='article-text'>ودعا إلى تأهيل مزيد من المترجمين، لا سيما من المواطنين، مشيراً إلى محدودية عددهم بين المترجمين، وأهمية معرفتهم باللهجة والبيئة الإماراتية في تسهيل التواصل.</p><p class='article-text'>وفي سياق عام الأسرة، شدد على أهمية تعلّم الوالدين وبقية أفراد الأسرة أساسيات لغة الإشارة، حتى يتمكنوا من التواصل مع أبنائهم الصم، مؤكداً دور هيئة تنمية المجتمع والمؤسسات الدامجة في الدولة في توفير التدريب للراغبين في تعلّمها.</p><p class='article-text'>وأشاد بمبادرة الهيئة «دبي تتواصل بلغة الإشارة»، التي شهدت إقبالاً من أولياء الأمور والمدارس والأشخاص الذين لم تكن لديهم معرفة سابقة بها، داعياً إلى تشجيع أفراد المجتمع على تعلّمها بالشغف نفسه الذي يدفعهم إلى اكتساب لغات أخرى، لما تتيحه من فرص للتواصل مع الأشخاص الصم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق نفسه، قالت نهيدة عدنان البارودي، مترجمة لغة إشارة ومدربة في محاكم دبي ومتخصصة في لغة الإشارة والدمج المجتمعي، إن تعليم أساسيات لغة الإشارة في المدارس وأماكن العمل يعزز الوعي المجتمعي ويدعم تكافؤ الفرص.</div></p><p class='article-text'>مشيرة إلى أن تعلّم إشارات بسيطة يمكن أن يحدث فرقاً في حياة الأشخاص الصم، ويساعدهم على التعبير عن احتياجاتهم والمشاركة باستقلالية أكبر.</p><p class='article-text'>وأوضحت البارودي أن غياب التواصل قد يصعّب على الشخص الأصم التعامل في المواقف اليومية والمهنية، مؤكدة أهمية توفير بيئة يستطيع فيها التواصل بيسر مع الموظفين والمتعاملين ومن حوله.</p><p class='article-text'>ونصحت بالبدء بإشارات التحية والتعارف والشكر وطلب المساعدة، ثم تعلّم الإشارات المرتبطة بالدراسة والعمل، مع التركيز على لغة الإشارة الإماراتية.</p><p class='article-text'>وأضافت أن التدريب العملي والتفاعلي المرتبط بالمواقف اليومية يساعد المتدربين على استخدام ما تعلّموه بثقة، فيما تسهم الممارسة المستمرة في ترسيخ معرفتهم باللغة.</p><p class='article-text'>ولفتت إلى أن من المفاهيم الخاطئة اعتبار لغة الإشارة مجرد حركات باليدين، موضحة أنها لغات طبيعية لها قواعدها وخصائصها، وأن الصمم لا يعني غياب القدرات، وإنما قد تحول صعوبات التواصل دون إظهارها بالشكل المطلوب.</p><p class='article-text'>ودعا أصحاب الهمم من ذوي الإعاقة السمعية إلى حاجتهم لتعليم أساسيات لغة الإشارة في المدارس وأماكن العمل، وتوفير مترجمين ووسائل اتصال مرئي في المؤسسات، مؤكدين أن القدرة على التواصل المباشر تسهّل مشاركة الأشخاص الصم في التعليم والعمل والحياة اليومية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق، أكدت الطالبة عائشة بدر، طالبة علم الاجتماع في جامعة الشارقة من فئة الصم، أهمية تعليم لغة الإشارة للطلبة مثل سائر اللغات، حتى يعتادوا استخدامها منذ الصغر في التواصل مع زملائهم الصم، ويستفيدوا منها لاحقاً عند دخولهم سوق العمل. </div></p><p class='article-text'>وروت أنها كانت تخشى قبل التحاقها بالجامعة عدم توافر مترجم يرافقها داخل القاعات الدراسية والمحاضرات، إلا أن وجود مترجمي لغة الإشارة ساعدها على تجاوز مخاوفها، والتواصل مع زملائها وأعضاء الهيئة التدريسية، والمشاركة في الأنشطة الجامعية.</p><p class='article-text'>وأشارت إلى أنها اختارت علم الاجتماع لرغبتها في العمل بالمجال الاجتماعي، إلى جانب اهتمامها بالأنشطة وشغفها بالتصوير، مؤكدة رغبتها في إبراز قدراتها ومواهبها وإيصال رسالة بأن الأشخاص الصم يستطيعون التواصل والمشاركة في مختلف المجالات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس تجربة منى المازمي، فئة الصم موظفة في محاكم دبي، صعوبات التواصل التي قد تبدأ منذ الطفولة، إذ تحدثت عن التحديات التي واجهتها حين كانت معرفة المحيطين بها بلغة الإشارة محدودة، ما دفع أسرتها إلى التركيز على تعليمها النطق والتخاطب وإلحاقها بمدرسة دمج. </div></p><p class='article-text'>وأعربت عن امتنانها لدعم أسرتها، لا سيما شقيقتها، الذي ساعدها على تجاوز تلك الصعوبات، موضحة أنها تعتمد اليوم على قراءة حركة الشفاه، إلى جانب استخدام سماعة تساعدها على التقاط نبرة الصوت. وأبدت أملها في تدريس لغة الإشارة في المدارس مثل اللغات الأخرى، وتعليم الموظفين أساسياتها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتمتد أهمية لغة الإشارة إلى تعزيز التواصل داخل الأسرة ومتابعة الأبناء دراسياً، وقالت نصرة أحمد علي، موظفة في محاكم دبي وهي أم من الصم وزوجها من الصم أيضاً، إنها واجهت صعوبة في مساعدة أبنائها السامعين على فهم بعض الدروس.</div></p><p class='article-text'>وأوضحت أنه رغم قدرتهم على قراءة حركة شفتيها، لم تتمكن أحياناً من إيصال بعض الكلمات والمعلومات الدراسية بدقة، وأن تكرار أخطاء أحد أبنائها دفع معلمته إلى السؤال عمّن يساعده في الدراسة، ما جعلها تستعين بمعلمة لمتابعته.</p><p class='article-text'>وأضافت أنها حرصت على تعليم أبنائها لغة الإشارة منذ الصغر، حتى أصبح أصغرهم، البالغ أربع سنوات، يفهم إشارات تعبّر عن احتياجاته اليومية.</p><p class='article-text'>ودعت مريم الحمادي، فئة الصم، موظفة في محاكم دبي، إلى توفير خدمات الاتصال المرئي في مختلف الجهات والمؤسسات، مشيرة إلى أن مكالمات الفيديو أتاحت وسيلة للتواصل بلغة الإشارة لم تكن متوفرة سابقاً، لكنها لا تزال غير متاحة لدى جميع الجهات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أهمية وجود مترجم لغة إشارة عند زيارة المؤسسات، أو إتاحة الاتصال به مرئياً عبر الجهة المعنية بدعمهم. وقالت حصة الجابر، فئة الصم، موظفة في بلدية دبي، إن نشر لغة الإشارة بصورة أوسع في الدوائر الحكومية والأماكن العامة يسهم في تسهيل التواصل مع الأشخاص الصم ودمجهم في بيئات العمل والمجتمع.</div></p><p class='article-text'>وأشارت إلى وجود رغبة لدى كثيرين في تعلّم لغة الإشارة، وأيّدت تعليم أساسياتها في المدارس وتشجيع أفراد الأسرة على تعلّمها، حتى يتمكن الشخص الأصم من التواصل مع من حوله دون الحاجة دائماً إلى طرف ثالث.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جهته، رأى عبدالرحمن المندوس، ضابط أول في هيئة الطرق والمواصلات، أن تعليم لغة الإشارة في المدارس يسهم في تنشئة جيل أكثر وعياً بكيفية التواصل مع الأشخاص الصم، ويقلل حواجز التواصل بينهم وبين زملائهم، موضحاً أن تعلّمها منذ الصغر يمنح الطالب مهارة يستطيع تطويرها وممارستها في حياته اليومية وعمله. </div></p><p class='article-text'>وأكدت هدى العامري، فئة الصم، موظفة في محاكم دبي، أهمية تعليم لغة الإشارة لتعزيز دمج الأشخاص الصم ومساواتهم في التعليم والعمل، داعية إلى توفير دورات لمختلف فئات المجتمع، إلى جانب برامج أكاديمية لتأهيل المتخصصين، وإتاحة كتيبات باللغة العربية ولغة الإشارة. وأشارت إلى أن تعلّمها ليس صعباً، وأن انتشارها يسهّل التواصل ويعزز مشاركة الأشخاص الصم في المجتمع.</p>

مطالب بتعزيز دمجها في المدارس وأماكن العمل

لغة الإشارة.. حوار على أطـراف الأصابع

<p class='article-text'>أكد معالي عبدالله بن محمد بن بطي آل حامد، رئيس الهيئة الوطنية للإعلام، أن التطورات التكنولوجية المتسارعة ودخول الذكاء الاصطناعي إلى مختلف جوانب الحياة فرضت تحديات جديدة على المنظومة التعليمية، مشيراً إلى أن مسؤولية التعليم لم تعد تقتصر على نقل المعرفة، بل باتت تشمل حماية عقول الطلبة وتعزيز قدرتهم على التمييز والتفكير النقدي.</p><p class='article-text'>وقال معاليه إن الشاشات الرقمية أصبحت اليوم الأكثر حضوراً وتأثيراً في حياة الأفراد، لافتاً إلى أن منصات التواصل الاجتماعي والمحتوى الرقمي باتت تنافس الأسرة والمدرسة في التأثير على الطلبة وتوجيه أفكارهم وسلوكياتهم.</p><p class='article-text'>جاء ذلك خلال الجلسة الحوارية التي عُقدت ضمن فعاليات منتدى التعليم الإماراتي 2026، تحت عنوان «التعليم والإعلام: من يؤثر في من؟»، حيث تناولت العلاقة المتنامية بين الإعلام والتعليم ودورهما في تشكيل وعي الأجيال الجديدة.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن أنماط الحياة الحديثة أفرزت واقعاً جديداً داخل الأسرة، حيث يجتمع أفراد العائلة في مكان واحد، لكن كلّاً منهم منشغل بجهازه الخاص، الأمر الذي انعكس على طبيعة التواصل الإنساني والحوار المباشر بين أفراد الأسرة، وزاد من حجم التأثير الذي تمارسه الشاشات على الأطفال واليافعين بمعدلات وصلت إلى 10 أضعاف معدلاتها على البالغين.</p><p class='article-text'>وأوضح أن عصر التلقين التقليدي انتهى، وأن التحدي الحقيقي يتمثل اليوم في كيفية حماية عقول الأطفال والطلبة من الانجراف خلف الإغراءات الرقمية والمحتوى المتدفق عبر الشاشات، مؤكداً، في الوقت نفسه، أن بناء الوعي أصبح أولوية لا تقل أهمية عن بناء المعرفة.</p><p class='article-text'>أنشطة</p><p class='article-text'>وفي معرض حديثه عن مصادر التأثير على الطالب، قال إن الطالب يقضي 8 ساعات في المدرسة، وجزءاً كبيراً من يومه خارج المدرسة، وهو ما يستدعي فهماً أعمق لطبيعة الأنشطة التي يمارسها خلال هذه الفترة، وما إذا كان يقضيها في التعلم وتطوير الذات أو في متابعة محتوى رقمي سريع التأثير ينعكس على تركيزه وسلوكه داخل الفصل الدراسي.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن الطالب، بعد فترة طويلة يقضيها أمام الشاشات، يعود إلى المدرسة بأفكار وعقلية مختلفة عن عقلية الفصل الدراسي، إذ أصبح الفصل بالنسبة إليه بطيئاً، على عكس الشاشات التي تمتاز بسرعة حركتها وتضمّنها أموراً ومتغيرات تتوافق مع تطلعاته.</p><p class='article-text'>وأضاف أن سرعة المحتوى الرقمي وتنوعه يجعلان البيئة الإلكترونية أكثر جاذبية للطلبة مقارنة بالأساليب التعليمية التقليدية، وهو ما يتطلب من المدارس تطوير أدواتها وربط العملية التعليمية باهتمامات الطلبة وواقعهم اليومي، مع تعزيز دور الأسرة في توجيه الأبناء ومتابعة كيفية استثمار أوقاتهم فيما يعود عليهم بالنفع.</p><p class='article-text'>وأكد رئيس الهيئة الوطنية للإعلام أن الإعلام أصبح جزءاً أساسياً من المنظومة التعليمية، مشيراً إلى ضرورة تطوير أساليب التعامل مع الإعلام بوصفه أداة مؤثرة في صناعة المعرفة وتشكيل الوعي، وليس مجرد وسيلة لنقل المعلومات.</p><p class='article-text'>ودعا إلى اكتشاف الطلبة الذين يمتلكون مواهب استثنائية وقدرات قيادية أو إبداعية، والعمل على تنميتها مبكراً، بما يتناسب مع متطلبات المستقبل والتحولات المتسارعة التي يشهدها العالم.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن الذكاء الاصطناعي أحدث تحولاً جذرياً في إنتاج المحتوى والوصول إلى المعلومات، مؤكداً أن سهولة الحصول على المعلومة تفرض على المؤسسات التعليمية التركيز بصورة أكبر على مهارات التفكير والتحليل والتقييم.</p><p class='article-text'>مصداقية</p><p class='article-text'>وأوضح أن التحدي الأكبر لم يعد في الوصول إلى المعلومات، بل في القدرة على التحقق من صحتها والتمييز بين الحقيقة والمحتوى المضلل، خصوصاً في ظل انتشار الأخبار المزيفة وتقنيات «التزييف العميق» التي أصبحت تشكل جزءاً متزايداً من المشهد الإعلامي العالمي. وأكد أهمية تزويد الطلبة بالمهارات الإعلامية التي تمكنهم من التحقق من مصادر المعلومات وفهم آليات صناعة الأخبار وتحليل المحتوى الرقمي، بما يسهم في بناء جيل واعٍ وقادر على التعامل مع البيئة الإعلامية الحديثة.</p><p class='article-text'>ودعا معالي آل حامد إلى تعزيز الثقافة الإعلامية داخل المؤسسات التعليمية، مقترحاً إنشاء مراكز وغرف أخبار مدرسية تسهم في تدريب الطلبة على كتابة الأخبار، وفهم أساليب السرد الإعلامي، وتنمية مهارات التفكير والتحليل، إلى جانب تعريفهم بالسياسة والدبلوماسية والقيم الإماراتية والعادات والتقاليد الوطنية.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أهمية تعزيز حضور المحتوى الإماراتي في الفضاء الرقمي ومنصات الذكاء الاصطناعي، مؤكداً أن دولة الإمارات تمتلك مقومات كبيرة لتطوير محتوى رقمي يعكس هويتها وثقافتها، ويوصل رسالتها إلى العالم بلغتها ورؤيتها الخاصة.</p><p class='article-text'>وأكد معاليه أن «الميثاق الوطني للتعليم» يؤدي دوراً مهماً في ترسيخ الهوية الوطنية وحماية السردية الإماراتية وتعزيز فهمها لدى مختلف فئات المجتمع، مشدداً على أن نجاح هذه الجهود يتطلب تكاملاً بين المؤسسات التعليمية والإعلامية والأسر، إلى جانب دعمها بالتشريعات والأنظمة والقوانين التي تسهم في بناء أجيال أكثر وعياً وقدرة على التعامل مع تحديات المستقبل.</p>

عبدالله آل حامد: التحدي الأكبر حماية عقول الطلبة من تأثير الشاشات

<p class='article-text'><br></p><p class='article-text'>كشفت معالي سارة الأميري، وزيرة التربية والتعليم، عن نتائج دراسة وتجربة ميدانية نفذتها الوزارة بعد أن لاحظت دول عدة حول العالم تراجعاً في مؤشرات التحصيل الدراسي خلال السنوات الأخيرة، وقالت إن الوزارة بحثت في أسباب هذا التراجع، وتبين أن الاستخدام المكثف للأجهزة الإلكترونية أثناء تدريس بعض المواد الأساسية قد يكون أحد العوامل المؤثرة.</p><p class='article-text'>وأضافت معاليها، خلال جلسة حوارية بعنوان «الميثاق الوطني للتعليم: من الرؤية إلى الممارسة، كيف تتكامل خماسية التعليم؟» ضمن فعاليات «منتدى التعليم الإماراتي 2026»، أن الوزارة طبقت تجربة في عدد من المدارس، تم خلالها العودة إلى استخدام الكتب والدفاتر في أربع مواد أساسية، هي: اللغة العربية، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، مع الإبقاء على استخدام الأجهزة والتقنيات الرقمية في مواد الذكاء الاصطناعي والمواد المرتبطة بتنمية المهارات التكنولوجية المتقدمة.</p><p class='article-text'>وأوضحت أن التجربة طُبقت على نصف الفصول الدراسية في المدرسة، فيما استمر النصف الآخر في استخدام الأجهزة كالمعتاد، الأمر الذي أتاح مقارنة النتائج بين النموذجين.</p><p class='article-text'>وأكدت أن نتائج التجربة أظهرت تحسناً ملحوظاً في مستوى التحصيل الدراسي لدى الطلبة، ولا سيما الطلبة القريبين من الحد الفاصل بين النجاح وضعف الإلمام بالمفاهيم الأساسية، مشيرة إلى أن نسب التحسن في مادتي العلوم والرياضيات تجاوزت 100% مقارنة بالفصول التي استمرت في الاعتماد على الأجهزة خلال تدريس تلك المواد.</p><p class='article-text'>هوية</p><p class='article-text'>وأكدت معالي سارة الأميري، وزيرة التربية والتعليم، أن بناء شخصية الطالب الإماراتي وترسيخ هويته الوطنية يمثلان الهدف الأساسي لمنظومة التعليم، في وقت يشهد العالم متغيرات تكنولوجية متسارعة وتحولات متواصلة في طبيعة الوظائف والمهارات المطلوبة مستقبلاً.</p><p class='article-text'>وقالت إن التحدي الحقيقي لم يعد يقتصر على نقل المعرفة، بل يتمثل في إعداد متعلم قادر على التعلم المستمر، واكتساب المعلومات وتحليلها، وممارسة التفكير النقدي، والتكيف مع المتغيرات المتسارعة في العالم.</p><p class='article-text'>وأوضحت أن رؤية القيادة الرشيدة، وما تضمنه الميثاق الوطني للتعليم، أسهما في وضع بوصلة واضحة للهوية الإماراتية والمهارات الأساسية التي ينبغي أن يمتلكها كل طالب، مشيرة إلى أن الهوية الوطنية ليست مجرد مفهوم نظري، بل منظومة قيم ومهارات وسلوكيات تنعكس على مختلف جوانب حياة المتعلم، وتسهم في بناء شخصيته وقدرته على المشاركة الفاعلة في المجتمع.</p><p class='article-text'>وأكدت أن أساليب التعليم يجب أن تواكب التطورات العالمية المتسارعة، لافتة إلى أن دولة الإمارات كانت من أوائل الدول في العالم التي أدخلت تعليم تقنيات الذكاء الاصطناعي في المدارس، في إطار حرصها على إعداد أجيال قادرة على التعامل مع التكنولوجيا المتقدمة واستثمارها في مختلف المجالات.</p><p class='article-text'>مرتكزات</p><p class='article-text'>وشددت على أهمية إتقان اللغة العربية باعتبارها أحد المرتكزات الأساسية لبناء شخصية الطالب، حيث إن تمكين الطلبة من لغتهم الأم يمثل جزءاً رئيسياً من العملية التعليمية وبناء الهوية الوطنية، مضيفة أن الطالب يحتاج أيضاً إلى اكتساب مهارات التفكير النقدي والمرونة والمثابرة والقدرة على اتخاذ القرار وفهم المعلومات التي تفيده في مسيرته التعليمية والحياتية.</p><p class='article-text'>وفيما يتعلق بتطوير المنظومة التعليمية، أوضحت الأميري أن وزارة التربية والتعليم تتبع منذ عامين منهجية التغيير التدريجي، مشيرة إلى أن المناهج الدراسية تشهد اليوم حالة من الاستقرار، في حين تستمر عملية تطوير أساليب التدريس وآليات التعلم بصورة سنوية، بما يواكب احتياجات الطلبة ومتطلبات المستقبل.</p><p class='article-text'>تفعيل</p><p class='article-text'>وأضافت معالي سارة الأميري أن تفعيل الميثاق الوطني للتعليم يتم من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية والمشاريع التعليمية، موضحة أنه منذ عامين بدأت المدارس في تطبيق نظام المشاريع الصفية في الفصل الدراسي الثاني بديلاً عن الاختبارات التقليدية في بعض المواد الأساسية.</p><p class='article-text'>وقالت إن التقييم القائم على المشاريع يتيح قياس جوانب متعددة في شخصية الطالب، تشمل مهارات الحوار والتواصل، والقدرة على التحليل، ومدى إدراك المتعلم لما يجري حوله، إضافة إلى قدرته على توظيف ما يدرسه في معالجة القضايا والتحديات التي يواجهها في حياته اليومية.</p><p class='article-text'>وأكدت ضرورة تحقيق التكامل بين البيئة المدرسية والبيئة الأسرية لضمان نجاح العملية التعليمية وتحقيق أهدافها، مشيرة، في الوقت نفسه، إلى أن أي تطوير في قطاع التعليم يجب أن يتم بشكل تدريجي ومدروس، وليس بصورة مفاجئة، مراعاةً للطلبة الموجودين حالياً على مقاعد الدراسة، وضماناً لتحقيق الانسجام والتكامل بين مختلف مكونات المنظومة التعليمية.</p><p class='article-text'>وأوضحت أن السنوات المقبلة ستشهد إدخال تحسينات سنوية متتابعة على آليات العمل داخل الفصول الدراسية، مع تضمين مفاهيم ومهارات جديدة يحتاجها الطلبة.</p>

سارة الأميري: العودة للكتب والدفاتر رفعت تحصيل الطلبة 100%

<p class='article-text'><br>حوّلت المعلمة الإماراتية، وفاء ناصر الشامسي، خواطر بدأت كتابتها وهي طالبة في الصف العاشر، إلى إصدار أدبي يحمل عنوان «ما بين سطور قلبي.. بوح وأحاسيس»، توثّق من خلاله رحلة إنسانية، امتدت من مقاعد الدراسة إلى الحياة الجامعية، ثم ميدان التعليم والأمومة، في تجربة تعكس قدرة الكتابة على حفظ الذكريات والتعبير عن التحولات، التي يعيشها الإنسان عبر مراحل عمره المختلفة، كما تجسد فيه مدى عشقها وطنها وتمسكها بقيم المكان والهوية.<br></p><p class='article-text'>يضم الكتاب، الصادر في طبعته الأولى عام 2026، مجموعة من الخواطر والنصوص الوجدانية، التي كتبتها الشامسي على مدار سنوات، وتتناول الحياة وتجاربها، والأسرة والوفاء، والصداقة والعلاقات الإنسانية، والأمل والطموح، والتعليم والطالبات، وحب اللغة العربية والهوية الوطنية، إلى جانب مشاعر الحب والحنين والفقد والامتنان، لتقدم من خلالها سيرة شعورية، ترصد انتقالها من فتاة تبحث عن صوتها الخاص إلى معلمة تسعى إلى غرس حب الكلمة في نفوس الأجيال.<br></p><p class='article-text'>وأكدت الشامسي أن إصدار كتابها الأول يمثل محطة مهمة في مسيرتها الشخصية والتربوية، موضحة أن فكرة الكتاب لم تولد في لحظة واحدة، وإنما بدأت بخواطر كانت تكتبها في الصف العاشر، عندما وجدت في الكتابة مساحة للتعبير عن مشاعرها وأحلامها، قبل أن تتطور تجربتها مع انتقالها إلى الجامعة، ثم دخولها ميدان التعليم، لتصبح النصوص التي احتفظت بها على مدار السنوات شاهداً على مراحل مختلفة من حياتها.<br></p><p class='article-text'>وقالت: «ثمة كتب نقرؤها، وثمة كتب نشعر أنها عاشت طويلاً قبل أن تصل إلينا، وكتابي الأول ينتمي بالنسبة إليّ إلى النوع الثاني؛ فهو لم يولد في لحظة كتابة واحدة، بل وُلد معي، وكبر معي، وتغيّر كما تغيّرت، حتى أصبح بين دفتيه شيء من عمري، وملامح الإنسانة التي صنعتها السنوات».<br></p><p class='article-text'>وأضافت أن انتقالها من مقاعد الدراسة إلى مهنة التعليم منح تجربتها الأدبية أبعاداً جديدة، إذ لم تعد الكتابة مجرد وسيلة للتعبير عن الذات، بل أصبحت امتداداً لرسالتها التربوية، وأداة لتعزيز ارتباط الطالبات باللغة العربية، وإلهامهن للتعبير عن أفكارهن ومشاعرهن، والإيمان بقدرتهن على تحويل أحلامهن الصغيرة إلى إنجازات حقيقية.<br></p><p class='article-text'>من الطالبة إلى المعلمة<br>وأوضحت الشامسي أن مهنة التعليم تحتل مساحة خاصة في كتابها، باعتبارها إحدى المحطات التي أسهمت في تشكيل شخصيتها، مشيرة إلى أن سنوات عملها في الميدان التربوي لم تكن مجرد تجربة وظيفية، وإنما رحلة إنسانية تركت أثراً عميقاً في وجدانها، وعززت إيمانها بأن المعلم لا يقتصر دوره على نقل المعرفة، بل يمتد إلى بناء شخصية الطالب، واكتشاف مواهبه، وتعزيز ثقته بنفسه.<br></p><p class='article-text'>وأشارت إلى أنها خصصت خاطرة بعنوان «في عيونكن أرى حلمي» للحديث عن طالباتها وعلاقتها بهن، وما تمثله اللغة العربية من قيمة في حياتها المهنية والشخصية، مؤكدة أنها ترى في طالباتها امتداداً لأحلامها وطموحاتها، وأن قربها الإنساني منهن جعلها تصفهن بأنهن «قطعة من قلبي».<br></p><p class='article-text'>ولفتت إلى أن تجربتها مع الكتابة بدأت عندما كانت طالبة تتعلم تكوين الكلمات والتعبير عن مشاعرها، قبل أن تصبح معلمة تسعى إلى نقل هذا الشغف إلى طالباتها، مؤكدة أن اللغة العربية ظلت الخيط الذي يربط مختلف مراحل حياتها، من الطفولة والدراسة إلى التعليم والتأليف.<br></p><p class='article-text'>الأسرة.. جذور الحكاية<br>وتحتل الأسرة مساحة محورية في الكتاب، إذ تستعيد الشامسي ذكريات والدها الراحل، وأثره في بناء شخصيتها وتعزيز قوتها، إلى جانب حضور والدتها بدعائها وحنانها، وإخوتها وأخواتها، الذين تصفهم بأنهم الجذور التي تنتمي إليها، مؤكدة أن العلاقات الأسرية تمثل أحد أهم مصادر الاستقرار والدعم الإنساني.<br></p><p class='article-text'>وأوضحت أن انتقالها إلى مرحلة الزواج والأمومة أضاف إلى تجربتها الأدبية مشاعر جديدة، تجمع بين الحب والمسؤولية والخوف والأمل، مشيرة إلى أنها خصصت لأبنائها كلمات تعبّر عن مكانتهم في حياتها، باعتبارهم نبض قلبها وفرح أيامها، والدافع الذي يمنحها القدرة على مواصلة الحلم والكتابة.<br></p><p class='article-text'>وبيّنت أن الكتاب يتناول كذلك تجارب الفقد والحنين والصداقة، وما تتركه العلاقات الإنسانية من آثار في حياة الإنسان، إلى جانب خواطر تتناول القدرة على تجاوز الصعوبات، وتحويل العثرات إلى فرص للنهوض والنجاح.<br></p><p class='article-text'>الوطن والهوية<br>ويحضر حب الإمارات والانتماء إليها في الكتاب من خلال نصوص تعبّر عن ارتباط الشامسي بوطنها واعتزازها بهويتها الوطنية، ومن بينها خاطرة «عشق لا ينتهي»، التي تتناول فيها مشاعر الوفاء للوطن، وأثر القيم التي غرسها المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، في وجدان أبناء الإمارات.<br></p><p class='article-text'>وأكدت الشامسي أن الوطن واللغة العربية يمثلان جزءاً أصيلاً من هويتها، وأن الكتابة عنهما تعكس ارتباطها بالقيم التي نشأت عليها، ورغبتها في نقل هذه المعاني إلى الأجيال الجديدة، مشيرة إلى أن اللغة العربية ليست مجرد وسيلة للتواصل، بل وعاء للهوية والثقافة والإبداع.<br></p><p class='article-text'>رسالة إلى الأجيال<br>وشددت الشامسي على أن إصدار كتابها الأول يحمل رسالة إلى الطلبة والشباب، مفادها أن الموهبة التي تبدأ في سن مبكرة يمكن أن تنمو مع الإنسان وتتحول إلى إنجاز ملموس، إذا منحها الوقت والاهتمام، ولم يتخلَّ عن شغفه أمام مسؤوليات الحياة وتحدياتها.<br></p><p class='article-text'>وقالت إن الطالبة التي بدأت كتابة خواطرها في الصف العاشر لم تكن تتخيل أن كلماتها ستتحول بعد سنوات إلى كتاب يحمل اسمها، موضحة أن هذه التجربة جعلتها أكثر إيماناً بأهمية تشجيع الطلبة على الكتابة والتعبير عن الذات، والاحتفاظ بمحاولاتهم الإبداعية الأولى، مهما بدت بسيطة في بدايتها.<br></p><p class='article-text'>وأضافت: «لا نعرف ونحن نعيش البدايات إلى أين يمكن أن تقودنا، فقد تبدأ الحكاية بخاطرة صغيرة تكتبها طالبة في الصف العاشر، ثم تمضي الأعوام، لتكتشف تلك الطالبة أن الكلمات التي كتبتها يوماً لم تكبر على الورق وحده، بل كبرت معها، حتى أصبحت كتاباً، وأصبحت هي الحكاية التي كانت تكتبها دون أن تدري».<br></p><p class='article-text'>واختتمت الشامسي بالتأكيد أن «ما بين سطور قلبي.. بوح وأحاسيس» ليس مجرد مجموعة من الخواطر، بل ذاكرة تحتفظ بمحطات من حياتها، وبأثر الأشخاص الذين أسهموا في تشكيل شخصيتها، من أسرتها ومعلميها إلى طالباتها وأبنائها، معتبرة أن وصول تجربتها إلى القارئ يمثل بداية جديدة لمسيرتها الأدبية، ورسالة بأن الأحلام التي تولد على مقاعد الدراسة قد تجد طريقها إلى النور، مهما طال الزمن.</p>

كتاب لوفاء الشامسي يضوع بحب الوطن ويحفل بالذكريات وتجارب الحياة

«ما بين سطور قلبي».. رحلة إبداع تحلق بجناحي الأدب والتعليم

مشاركة واسعة من الجهات الحكومية والخاصة لتطوير الحلول الدامجة

«إكسبو أصحاب الهمم» يوحّد الجهود لتسريع الدمج والتمكين والابتكار

<p class='article-text'><br>أكد مسؤولون في مؤسسات وجمعيات خيرية وإنسانية في الدولة أن «رسالة الرحمة»، التي وجهها صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، ضمن كتاب «الرسائل»، تجسد نهجاً إماراتياً أصيلاً، يقوم على ترسيخ قيم الرحمة والتكافل والإحسان، وتحويلها إلى ممارسات ومبادرات مستدامة، تصون كرامة الإنسان، وتحسن جودة حياته.<br>وقالوا إن تأكيد سموه أن «المجتمع الذي لا رحمة فيه لا حياة فيه» يمثل دعوة إلى جعل الرحمة ثقافة مجتمعية وسلوكاً يومياً ومسؤولية مشتركة، مشددين على أن دور المؤسسات الإنسانية يتجاوز تقديم المساعدات المباشرة إلى تمكين المستفيدين، وتعزيز الاستقرار الأسري والاجتماعي، وإحداث أثر مستدام في حياتهم.<br>وأوضحوا أن نجاح العمل الخيري لا يقاس بحجم الإنفاق، وأعداد المستفيدين فحسب، بل بقدرته على تخفيف المعاناة، وتوفير فرص التعليم والرعاية الصحية، ودعم الأسر المتعففة، ورعاية الأيتام والمرضى، وتمكين الفئات الأكثر احتياجاً من تحسين ظروفها المعيشية، والاعتماد على الذات.<br>وأشاروا إلى أن ترسيخ قيم الرحمة يبدأ من الأسرة والمدرسة، ويمتد إلى المؤسسات ومختلف فئات المجتمع، عبر غرس التعاطف والتطوع والمسؤولية الاجتماعية لدى الأجيال الجديدة، بما يعزز استدامة العطاء، ويرسخ مكانة الإمارات نموذجاً في العمل الإنساني.<br>نهج أصيل<br>وأكد الشيخ صقر بن محمد القاسمي، رئيس مجلس إدارة جمعية الشارقة الخيرية، أن «رسالة الرحمة» تجسد رؤية إنسانية راسخة تؤكد أهمية الرحمة في بناء المجتمعات وتعزيز تماسكها، وترسيخ قيم التكافل والتراحم بين أفرادها، من خلال مبادرات إنسانية، تسهم في تحسين حياة المحتاجين، ودعم استقرار الأسر.<br>وأوضح أن تأكيد صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم أن «المجتمع الذي لا رحمة فيه لا حياة فيه» يعكس أهمية العمل الخيري بوصفه مسؤولية إنسانية ومجتمعية تتجاوز تقديم المساعدات إلى تعزيز روح التضامن والتعاون، مشيراً إلى أن جمعية الشارقة الخيرية تترجم هذه المبادئ عبر برامج ومشروعات مستدامة، تستهدف الأسر المتعففة والفئات الأكثر احتياجاً.<br>وأضاف أن إجمالي المساعدات الشهرية التي قدمتها الجمعية منذ عام 2014 وحتى نهاية عام 2025 تجاوز 177 مليوناً و700 ألف درهم، في إطار جهودها المتواصلة لدعم الأسر المستحقة، وتلبية احتياجاتها المعيشية.<br>من جانبه قال عبد الله سلطان بن خادم، المدير التنفيذي لجمعية الشارقة الخيرية، إن الجمعية قدمت مساعدات شهرية بقيمة 9 ملايين و400 ألف درهم، خلال الأشهر التسعة الأولى من عام 2026، استفادت منها 7200 أسرة متعففة، بهدف تخفيف الأعباء المعيشية، وتوفير الاحتياجات الأساسية، وتعزيز الاستقرار الأسري.<br>وأكد أن جهود الجمعية تشمل تقديم المساعدات العلاجية والتعليمية والسكنية، إلى جانب دعم الحالات الإنسانية الطارئة، انطلاقاً من حرصها على صون كرامة المستفيدين، وتحسين جودة حياتهم، وتعزيز قدرتهم على مواجهة التحديات المعيشية.<br>ثقافة مجتمعية<br>وأكد معالي سعيد محمد الرقباني، المستشار الخاص لصاحب السمو حاكم الفجيرة، رئيس مجلس إدارة جمعية الفجيرة الخيرية، أن «رسالة الرحمة» تحمل مضامين إنسانية عميقة، وتؤكد أن الرحمة ليست مجرد قيمة أخلاقية، بل أساس لبناء المجتمعات المتماسكة، وتعزيز التكافل بين أفرادها.<br>وقال، إن تأكيد صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم أن «المجتمع الذي لا رحمة فيه لا حياة فيه» يمثل رسالة إلى صناع الخير ورواد العمل الإنساني بأن العطاء لا يقتصر على تقديم المساعدة للمحتاج، بل يمتد إلى غرس قيم الإحسان والتعاطف والشعور بالآخر، وتحويل الخير إلى ثقافة مجتمعية وسلوك مستدام.<br>وأشار إلى أن جمعية الفجيرة الخيرية، التي أُشهرت عام 1987، وسّعت مجالات عملها لتشمل دعم التعليم، ورعاية الأيتام وأصحاب الهمم، ومساعدة المرضى والأسر المستحقة، وحفظ النعمة، وتأهيل الأسر المنتجة، والوقف، وغيرها من المبادرات الإنسانية.<br>وأضاف أن العمل الخيري يترجم الرحمة إلى أثر ملموس حين يسهم في مساعدة طالب على مواصلة تعليمه، أو رعاية يتيم، أو مساندة مريض، أو تمكين أسرة من الاعتماد على نفسها، بما يحفظ كرامة الإنسان، ويعزز استقراره.<br>وأكد أن ما حققته الجمعية جاء بفضل دعم ورعاية صاحب السمو حاكم الفجيرة، وتكاتف جهود المحسنين والمؤسسات الحكومية والخاصة ووسائل الإعلام والجهات الداعمة، التي أسهمت في استدامة مسيرة الخير وخدمة المستفيدين.<br>وأوضح أن تجربة الجمعية الممتدة عبر العقود تؤكد أن العمل الخيري لا يقاس بحجم المساعدات وحده، بل بما يتركه من أثر في حياة الإنسان، وما يزرعه من أمل وطمأنينة، وما يحققه من تمكين وتعزيز للترابط المجتمعي.<br>وشدد على أن «رسالة الرحمة» تمثل منهاجاً إنسانياً لصناع الخير ورواد العمل الإنساني، ودافعاً لمضاعفة الجهود وتوسيع دائرة العطاء، بما يعزز التلاحم، ويحفظ كرامة الإنسان.<br>وثيقة إنسانية<br>من جانبه أكد أحمد السويدي، المدير التنفيذي لجمعية دبي الخيرية، أن «رسالة الرحمة» تتجاوز الخطاب التوجيهي لتشكل وثيقة إنسانية، تستنهض مؤسسات العمل الخيري وصناع الأثر، وتدعو إلى الارتقاء بالعمل الإنساني من أطر الإغاثة والمساعدات المباشرة إلى منظومة مستدامة تجعل الرحمة قيمة مجتمعية حاكمة وركيزة لتلاحم المجتمع واستقراره.<br>وقال، إن الرسالة تؤكد أن الحضارات تقاس بمقدار الرحمة والتعاطف في نفوس أبنائها، وأن العمل الإنساني لا يقتصر على تلبية الاحتياجات الآنية، بل يمتد إلى تعزيز الروابط المجتمعية وصون الكرامة الإنسانية. وأضاف أن الجمعية تستلهم هذه الرؤية في تطوير استراتيجياتها ومبادراتها الميدانية، بما يعزز الاستقرار الاجتماعي ويوسع نطاق الأثر الإنساني.<br>وأوضح أن فلسفة العمل في الجمعية تقوم على تحويل الدعم المالي والعيني إلى فرص تمكين مستدامة، من خلال مشروعات تشمل التمكين الاقتصادي، والدعم التعليمي، والرعاية الصحية والتأهيلية للفئات الأكثر احتياجاً، بما يساعد المستفيدين على الانتقال من دائرة الاحتياج إلى الإنتاج والمشاركة الفاعلة في التنمية.<br>وأضاف أن غرس الرحمة في نفوس الأطفال والشباب يمثل استثماراً في رأس المال الاجتماعي للدولة، لافتاً إلى حرص الجمعية على تعزيز شراكاتها مع المؤسسات التعليمية والتربوية، وتنفيذ برامج ميدانية وحملات توعوية، تعرف الأجيال الجديدة بقيمة التطوع والمبادرة المجتمعية، وتجعل الرحمة سلوكاً يومياً ومسؤولية أخلاقية ووطنية.<br>أثر مستدام<br>وأكد السويدي أن قيم الرحمة تتجسد في مبادرات الجمعية، وفي مقدمتها برامج الرعاية الصحية المتخصصة لعلاج الحالات الحرجة، ومشروعات كفالة الأيتام التي تشمل الجوانب التعليمية والتربوية والصحية، إلى جانب المبادرات الداعمة لاستقرار الأسر المتعففة، وتوفير مقومات الحياة الكريمة لها.<br>وأشار إلى التزام الجمعية بمواصلة تطوير مبادراتها، وتعظيم أثرها الإنساني والمجتمعي، بما يسهم في تحسين جودة حياة المستفيدين، وترسيخ قيم الرحمة والتكافل في المجتمع.<br>العطاء ثقافة<br>وقال عابدين طاهر العوضي، مدير عام جمعية بيت الخير، إن رسالة سموه تجسد جوهر العمل الخيري، وتؤكد أن الرحمة أساس تماسك المجتمع واستقراره، وأن مسؤولية المؤسسات الإنسانية لا تقتصر على مساعدة المحتاجين، بل تشمل ترسيخ القيم النبيلة ونشر ثقافة التراحم بين أفراد المجتمع.<br>وأضاف أن الجمعية تستلهم رؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، التي تجعل الرحمة نهجاً للحياة والعطاء مسؤولية مجتمعية، وتسعى إلى ترجمة هذه القيم إلى مبادرات عملية وثقافة راسخة تتناقلها الأجيال.<br>وأوضح أن الحملات الرمضانية السنوية للجمعية تجسد قيم الرحمة والتكافل من خلال حشد جهود المحسنين والمتطوعين لدعم الأسر المتعففة والفئات الأكثر احتياجاً، فيما تعكس مشروعاتها النوعية مفهوم العطاء المستدام، ومن بينها مشروع «ملابس»، الذي يعتمد على إعادة تدوير الملابس القديمة والمستعملة، وتوجيه ريعه لدعم المشروعات الخيرية.<br>وأشار إلى أن الجمعية تحرص على زيارة المدارس للتعريف بالمشروع واستلام تبرعات الطلبة، بما يعزز مشاركتهم في أعمال الخير، ويغرس لديهم قيم العطاء والمسؤولية المجتمعية.<br>وأكد العوضي أن اهتمام «بيت الخير» بالأيتام يتجاوز الرعاية المادية، ليشمل أنشطة ودورات ورحلات تنمي مهاراتهم، وتعزز ثقتهم بأنفسهم، وتدعم اندماجهم في المجتمع، إلى جانب ترسيخ قيم التواصل والتعاون والانتماء لديهم.<br>وشدد على أن الحملات والمشروعات الموسمية، التي تنفذها الجمعية على مدار العام تمثل امتداداً لرسالتها في نشر الرحمة وتعزيز المشاركة المجتمعية، مؤكداً أن غرس هذه القيم مسؤولية مشتركة تتطلب تضافر جهود المؤسسات والأسر والمدارس.<br>التعليم وتمكين الإنسان<br>وأوضحت سمية عبد الله بن حارب السويدي، رئيس مجلس أمناء مؤسسة الشيخ سعود بن صقر التعليمية الخيرية، أن «رسالة الرحمة» تؤكد أن العمل الإنساني لا يقتصر على تقديم المساعدة عند الحاجة، بل يمتد إلى بناء الإنسان وتعزيز قدرته على مواجهة التحديات، وتهيئة الظروف التي تتيح له مواصلة تعليمه وتحقيق طموحاته، بما ينعكس إيجاباً على استقرار الأسرة والمجتمع.<br>وأشارت إلى أن الاستثمار في التعليم يجسد مفهوماً متقدماً للعمل الخيري، يقوم على معالجة الاحتياجات من جذورها، وفتح آفاق المستقبل أمام الطلبة، بدلاً من الاكتفاء بالتعامل مع الظروف الآنية، مؤكدة أن تمكين الطالب من مواصلة تعليمه استثمار في مستقبل الأسرة والمجتمع، ويسهم في إعداد أجيال قادرة على المشاركة في مسيرة التنمية.<br>وأكدت أهمية غرس قيم الرحمة والتعاطف والمسؤولية الاجتماعية لدى الأطفال والشباب من خلال الممارسات اليومية داخل الأسرة والمؤسسات التعليمية، وتشجيعهم على التطوع ومساندة الآخرين واحترام احتياجاتهم، بما يجعل العطاء سلوكاً راسخاً لا يرتبط بمناسبة أو حملة موسمية.<br>تعظيم الأثر<br>من جهته أوضح محمد جكة المنصوري، الأمين العام لمؤسسة رأس الخيمة للأعمال الخيرية، أن «رسالة الرحمة» تبرز جوهر العمل الخيري في قدرته على فهم احتياجات الإنسان والاستجابة لها، بما يحفظ كرامته، ويعزز شعوره بالأمان والاستقرار، مؤكداً أن قيمة المبادرات الإنسانية تتجاوز حجم الدعم المقدم إلى الأثر الذي تتركه في حياة المستفيدين وأسرهم.<br>وأشار إلى أن تطوير العمل الخيري يتطلب الموازنة بين سرعة الاستجابة للحالات الإنسانية الطارئة، وبناء برامج مستدامة تخفف الأعباء عن الأسر وتحسن ظروفها المعيشية، لافتاً إلى أن استدامة العطاء ترتبط بفاعلية التخطيط، وتحديد الأولويات وتوجيه الموارد إلى الاحتياجات الأكثر إلحاحاً.<br>وأضاف أن نشر ثقافة الرحمة مسؤولية مشتركة تبدأ من الأسرة، وتمتد إلى المدرسة ومكان العمل والمجتمع، مؤكداً أهمية قياس نجاح العمل الخيري بما يحققه من تحسن ملموس في حياة الناس، وقدرته على تخفيف معاناتهم وتعزيز استقرارهم، إلى جانب حجم المساعدات وعدد المستفيدين.<br>مسؤولية مشتركة<br>وقال عبد الله سعيد الطنيجي، الأمين العام لجمعية الإمارات الخيرية، إن تأكيد سموه أن «المجتمع الذي لا رحمة فيه لا حياة فيه» يجسد أهمية القيم الإنسانية في بناء المجتمعات المتماسكة، موضحاً أن القوانين والأنظمة تحفظ الحقوق وتنظم العلاقات، فيما تسهم الرحمة والتعاطف في تعزيز الثقة والتعاون، والحد من القسوة والتباعد الاجتماعي.<br>وأشار إلى أن مسؤولية المؤسسات الخيرية لا تتوقف عند جمع التبرعات وتنفيذ المشروعات الإنسانية، بل تشمل الإسهام في تشكيل وعي مجتمعي، يجعل مساعدة الآخرين واحترام احتياجاتهم ومراعاة ظروفهم جزءاً من السلوك اليومي، ويعزز المسؤولية المشتركة تجاه الفئات الأكثر احتياجاً.<br>وأضاف أن غرس الرحمة لدى الأجيال الجديدة يبدأ من الممارسات التي يشاهدها الأطفال داخل أسرهم، ويتعزز عبر المدرسة والمبادرات المجتمعية، التي تتيح لهم المشاركة في أعمال تطوعية تناسب أعمارهم، وتعرفهم بأهمية مساندة المرضى والمسنين والأسر المتعففة وسائر الفئات التي تحتاج إلى الدعم.</p>

مسؤولون في العمل الخيري:

الرحمة أساس تماسك المجتمع واستدامة العمل الإنساني

<p class='article-text'>قال معالي الشيخ نهيان بن مبارك آل نهيان، وزير التسامح والتعايش، إن اهتمام صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة "حفظه الله " بالجامعات والكليات في الدولة، وقناعة سموّه الكاملة بدور التعليم الجيد والفعال في تحقيق التطور الشامل في المجتمع، يؤكدان أن الإنسان هو الثروة الحقيقية للوطن، وأن التعليم هو الوسيلة الأكيدة لتحقيق مشاركته الكاملة في مسيرة التنمية المباركة في كافة ربوع الدولة، وتمكينه من تحقيق آماله وطموحاته في حياة كريمة وناجحة، حافلة بالعطاء والإنجاز.</p><p class='article-text'>جاء ذلك خلال حضور معاليه حفل تخريج 402 خريج وخريجة من برامج البكالوريوس والماجستير والدكتوراه لجامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية، في أكبر دفعة منذ تأسيسها، تأكيداً لدورها في إعداد كفاءات علمية ووطنية تمتلك المعرفة والوعي والقدرة على الإسهام في بناء المجتمع، ومواكبة التحولات المتسارعة التي يشهدها العالم.</p><p class='article-text'>أقيم حفل التخرُّج في فندق إرث أبوظبي، بحضور معالي الدكتور عمر حبتور الدرعي، رئيس مجلس أمناء جامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية، وأعضاء المجلس، وسعادة الدكتور خليفة مبارك الظاهري، مدير الجامعة، والهيئتين التدريسية والإدارية، وعدد من كبار المسؤولين ومديري الجهات الحكومية، والمؤسَّسات التعليمية، والطلاب وأسرهم.</p><p class='article-text'>وفي كلمته خلال الحفل، قال معالي الشيخ نهيان بن مبارك آل نهيان، وزير التسامح والتعايش: «يسرني كثيراً أن نكون معاً اليوم في حفل التخريج من جامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية، وهي الجامعة التي تتشرف بأنها تحمل الاسم الكريم لصاحب السمو رئيس الدولة، وتسعى بكل عزمٍ والتزام إلى أن تكون دائماً تعبيراً صادقاً عن قيادة سموه الفريدة والحكيمة لهذه الدولة الغالية؛ تلك القيادة التي تؤكد دائماً أهمية أن تكون مؤسسات الوطن باستمرار، ومنها هذه الجامعة بالطبع، على درجةٍ عالية من الكفاءة والامتياز».</p><p class='article-text'>وأكد معاليه تقديره لاهتمام صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، بالجامعات والكليات في الدولة، وقناعة سموه الكاملة بدور التعليم الجيد والفعال في تحقيق التطور الشامل في المجتمع، رافعاً إلى سموه أسمى آيات الشكر والتقدير وأصدق معاني الولاء والاحترام.</p><p class='article-text'>وأعرب معاليه عن الشكر والتقدير لسموه لتأكيده في كل مناسبة أن الإنسان هو الثروة الحقيقية للوطن، وأن التعليم هو الوسيلة الأكيدة لتحقيق مشاركته الكاملة في مسيرة التنمية المباركة في ربوع الدولة كافة، وتمكينه من تحقيق آماله وطموحاته في حياة كريمة وناجحة، حافلة بالعطاء والإنجاز.</p><p class='article-text'>وعبّر معاليه عن الشكر والامتنان لصاحب السمو رئيس الدولة على رؤيته الثاقبة لحاضر ومستقبل الإمارات، وعلى كل ما يبذله من جهد في سبيل تعزيز وتأكيد المكانة المرموقة لهذه الدولة الرائدة بين دول العالم أجمع.</p><p class='article-text'>وقال معاليه: إن حفل التخريج هو دائماً حدث مهم في تاريخ الجامعة، نعبر فيه بالأساس عن خالص التهنئة لهؤلاء الخريجين والخريجات، ونهنئهم على جهودهم ومثابرتهم ونجاحهم في الحصول على درجاتهم العلمية، ونأمل في الوقت نفسه أن يكونوا في ممارساتهم وحياتهم خير ممثل للجامعة في المجتمع، يسهمون في تأكيد مكانتها ودعم مسيرتها، كي تكون دوماً جامعة وطنية ناجحة ومتقدمة.</p><p class='article-text'>وأضاف أن احتفالنا اليوم بكم، أيها الخريجون والخريجات، إنما هو تعبير واضح وأكيد عن ثقتنا فيكم، وتمنياتنا الطيبة لكم بأن تكونوا دوماً على قدر كافة الطموحات والآمال.</p><p class='article-text'>وأوضح معاليه أن حفل التخريج أيضاً هو مناسبة مواتية لأفراد أسرة الجامعة للاعتزاز بأن الوطن والعالم يعرف جامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية بكلياتها وبرامجها المتميزة، وبحرصها على إعداد الطالب فيها الإعداد الأمثل؛ فهي جامعة يعرفها الوطن والعالم بجودة وكفاءة المتخرجين منها، وبالأداء المتميز لأعضاء هيئة التدريس والعاملين فيها، وبما تتسم به مسيرتها من التزام قوي بأفضل المعايير والمستويات العالمية وهي جامعة يعرفها الوطن والعالم بإنجازاتها المتطورة في التعليم والبحث العلمي، والإسهام الواعي في كافة التطورات المحيطة بها، بل وكذلك يعرفها الوطن والعالم بدورها المقرر والمهم في نشر قيم التسامح والتعايش والأخوة الإنسانية على كل المستويات وأنتهز هذه المناسبة كي أحيي مجلس أمناء الجامعة، وكافة أعضاء هيئة التدريس والعاملين فيها، داعياً الله سبحانه وتعالى أن يوفق الجامعة دائماً، بفضل عملهم وجهدهم، لتحقيق كل ما تضعه لنفسها من أهدافٍ وغايات".</p><p class='article-text'>ووجّه معاليه نصيحته إلى الخريجين والخريجات قائلاً: «مرةً أخرى أهنئ الخريجين والخريجات، راجياً لهم النجاح والتوفيق إن نصيحتي لكم، أيها الخريجون والخريجات، هي أن تكونوا دائماً مثالاً للإخلاص في العمل والالتزام بالواجب؛ كونوا بعون الله مصدر فخرٍ واعتزاز لأنفسكم ولأسركم ولمجتمعكم، بل وللوطن كله؛ شاركوا بإقبالٍ وإيجابية في إنجازات التطور من حولكم، وكونوا دوماً قوة دفع لتحقيق مبادئ التقدم والسلام في ربوع العالم كله؛ ولتتذكروا دائماً أن التعلم في هذا العصر لا يتوقف، وأن نجاحكم في المستقبل مرهون بمدى سعيكم وحرصكم على التعلم الدائم والمستمر».</p><p class='article-text'>وقال معاليه : "أتمنى لكم جميعاً دوام النجاح والفلاح" راجياً أن تتقدموا اليوم بالشكر الجزيل إلى أعضاء هيئة التدريس والعاملين في الجامعة، لقاء ما بذلوه من جهد في سبيل إعدادكم وتأهيلكم على هذا النحو الجيد أدعو الله سبحانه وتعالى لهذه الجامعة بدوام التقدم والنماء، كما أدعوه جل وعلا أن يوفقنا جميعاً إلى خدمة الإمارات الحبيبة في ظل القيادة الحكيمة لصاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله".</p><p class='article-text'>وفي تصريح بهذه المناسبة، رفع معالي الدكتور عمر حبتور الدرعي أسمى آيات الشكر والعرفان إلى صاحب السموّ الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، لدعمه المتواصل للجامعة ومسيرتها العلمية والمعرفية منذ تأسيسها.</p><p class='article-text'>وأشار معاليه إلى أن تخريج دفعة جديدة من طلبة الجامعة لا يُمثل مناسبة أكاديمية فحسب، بل يُجسد مشروعاً معرفياً وإنسانياً متكاملاً يستلهم رؤية دولة الإمارات في بناء الإنسان بوصفه الثروة الأثمن، والقوة القادرة على صناعة الاستقرار وصياغة المستقبل.</p><p class='article-text'>وأكد معاليه أن الجامعة تمضي برؤية واضحة نحو إعداد وتأهيل كوادر وكفاءات علمية ودينية قادرة على صناعة الأثر، وفهم الواقع والإسهام في ترسيخ قيم التعايش والحوار الحضاري بين الشعوب، وذلك انطلاقاً من قناعتها بأن العالم بات أكثر احتياجاً إلى خطاب إنساني عالمي يتجاوز الحدود الجغرافية والاختلافات الثقافية، ويؤسس لمساحات أوسع من الفهم المشترك، ويعيد للإنسان مكانته في قلب معادلات التقدم والاستقرار.</p><p class='article-text'>وأشاد معاليه بالحضور الدولي المتنامي للجامعة، واستقطابها طلبة وباحثين من ثقافات وجنسيات متعددة، وهو ما يعكس مكانتها كمنصة أكاديمية عالمية للحوار والتعايش وإنتاج المعرفة.</p><p class='article-text'>ومن جانبه، هنّأ الدكتور خليفة مبارك الظاهري الخريجين وأسرهم، مؤكداً أن هذا المشهد المبهج للخريجين والمتفوقين تتجلى فيه معاني الإنجاز والفخر والاعتزاز، ويلهم الأجيال المقبلة لبذل مزيد من الجهد والعمل والمثابرة، ويعكس نجاح الجامعة في تخريج جيل جديد من صُنّاع الوعي والمعرفة، وحَمَلة الرسالة الإنسانية والحوار الحضاري، القادرين على مخاطبة العالم بلغة العلم والحكمة والاعتدال.</p><p class='article-text'>وقال الظاهري: «لا يقتصر دورنا على التأهيل الأكاديمي فحسب، بل يمتد إلى إعداد عقول تمتلك الوعي الفكري والبوصلة الأخلاقية، وقادرة على فهم التحولات الكبرى التي يشهدها العالم والتفاعل معها بحكمة ومسؤولية».</p><p class='article-text'>وأكد حرص جامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية على استقطاب أفضل الكفاءات والخبرات العلمية من مختلف دول العالم، بما يثري بيئتها التعليمية ويعزّز جودة مخرجاتها الأكاديمية.</p><p class='article-text'>وتحدَّث في الحفل الخريج عبد الرحمن الحمادي نيابةً عن الخريجين، معرباً عن بالغ شكرهم وتقديرهم للجامعة، قيادةً وأساتذةً وكوادر أكاديمية وإدارية، على ما وجدوه من رعاية واحتضان علمي أسهم في صقل شخصياتهم وتمكينهم من أدوات المعرفة والتميّز.</p><p class='article-text'>ولفت إلى أن الجامعة وفّرت بيئة أكاديمية ملهمة أتاحت لهم الاستفادة من خبرات نخبة من الأكاديميين والمتخصصين، ورسّخت في نفوسهم قيم الوسطية والتسامح والانفتاح المسؤول، ليغادروا مقاعد الدراسة وهم أكثر قدرة على خدمة مجتمعاتهم وحمل رسالة الجامعة الإنسانية.</p><p class='article-text'>واتسمت دفعة هذا العام بتنوع لافت، عكس اتساع البرامج التي تطرحها الجامعة وتعدد مساراتها، إذ ضمت 170 طالباً و232 طالبة، بلغ عدد حملة درجة البكالوريوس منهم 322، والماجستير 50، إلى جانب 30 من حملة الدكتوراة، في مؤشر يبرز تنامي دور الجامعة في تخريج كفاءات تجمع بين التأصيل العلمي والانفتاح الواعي على القضايا الفكرية والإنسانية المعاصرة.</p><p class='article-text'>وتصدر برنامج الآداب في التسامح والتعايش «بكالوريوس» قائمة البرامج من حيث عدد الخريجين بإجمالي 163 طالباً، فيما توزع بقية الخريجين على عدد من التخصصات في الفقه والفتوى، واللغة واللسانيات، والقرآن والحديث، والأدب، والخطاب الديني والمجتمع، واللغة العربية وآدابها، إلى جانب برامج الماجستير والدكتوراة.</p><p class='article-text'>وجسدت مخرجات هذا العام اتساع الحضور الدولي للجامعة، إذ ضمت نخبة من الطلبة الدوليين من جنسيات متعددة بلغ عددهم 65، بواقع 50 طالباً و15 طالبة، ما يشير إلى تنامي جاذبية الجامعة للطلبة من مختلف الثقافات والخلفيات العلمية، وبما يدعم دورها في بناء جسور الحوار والتفاهم الإنساني.</p>

شهد حفل تخريج دفعة 2026 لجامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية

نهيان بن مبارك: الإنسان الثروة الحقيقية للوطن

<p class='article-text'><br></p><p class='article-text'>انطلقت منافسات موسم 2026–2027 من «ألعاب مدارس دبي»، التي تقام برعاية مجلس دبي الرياضي، ببطولة كرة الطاولة التي استضافتها صالة أول سبورتس أرينا خلال الفترة من 6 إلى 8 أكتوبر الجاري، بمشاركة 260 طالباً وطالبة مسجلين من 25 مدرسة في دبي، تنافسوا على ألقاب فئتي البنين والبنات.</p><p class='article-text'>وتأتي البطولة في إطار دعم مجلس دبي الرياضي للرياضة المدرسية، وتعزيز دورها في اكتشاف وتطوير المواهب الرياضية، وتشجيع الطلبة على ممارسة النشاط البدني، وتنمية مهاراتهم وقدراتهم التنافسية، وإتاحة الفرصة أمامهم لتمثيل مدارسهم في منافسات منظمة، بما ينسجم مع مستهدفات «الخطة الرياضية لدبي 2033» في توسيع قاعدة الممارسين للرياضة، واكتشاف المواهب وتطويرها، وترسيخ الرياضة أسلوب حياة يسهم في تعزيز صحة المجتمع وجودة حياة أفراده.</p><p class='article-text'>وقال راشد محمد رئيس قسم تخطيط وتنفيذ الفعاليات الرياضية في مجلس دبي الرياضي: تمثل الرياضة المدرسية ركيزة أساسية لبناء مجتمع أكثر صحة ونشاطاً، ومنطلقاً لاكتشاف المواهب وتنمية قدراتها منذ سن مبكرة، ونعمل في مجلس دبي الرياضي، بالتعاون مع المدارس والجهات المنظمة، على توفير فرص متنوعة تتيح للطلبة ممارسة الرياضة بانتظام وخوض المنافسات، بما يعزز ثقتهم بأنفسهم، وينمي لديهم قيم الانضباط والمثابرة واحترام المنافس، ويشجعهم على مواصلة النشاط الرياضي داخل المدرسة وخارجها.</p><p class='article-text'>وأضاف: تجسد ألعاب مدارس دبي توجهات الخطة الرياضية لدبي 2033 في زيادة المشاركة الرياضية وتطوير المواهب، من خلال برنامج متواصل يجمع الطلبة على مدار العام الدراسي، ويتيح لهم اكتشاف الرياضات التي تتناسب مع قدراتهم واهتماماتهم. ونسعى إلى أن تكون المشاركة المدرسية بداية لمسار رياضي مستدام، تتكامل فيه جهود المدرسة والأسرة والقطاع الرياضي لتشجيع الطلبة على تطوير مهاراتهم، ومساعدة الموهوبين على التقدم، وترسيخ العادات الصحية لدى الأجيال الجديدة.</p><p class='article-text'>أبطال كرة الطاولة</p><p class='article-text'>وفي منافسات البنات، أحرزت ديكشا نافين من المدرسة الهندية الثانوية المركز الأول، وحلت شريا تشيتان جوشي من المدرسة الهندية الدولية في واحة دبي للسيليكون ثانية، وجاءت أفيفا أميث من مدرسة دلهي الخاصة في المركز الثالث.</p><p class='article-text'>وفي فئة البنين، توج يوسف أحمد الحواي من مجمع زايد التعليمي في البرشاء "الحلقة الثالثة" بالمركز الأول، وجاء داكش أومبراكاش من أكاديمية جيمس الحديثة في المركز الثاني، فيما حلّ أشوين تشاتورفيدي من مدرسة دلهي الخاصة ثالثاً.</p><p class='article-text'>وأتاحت المنافسات للطلبة فرصة اختبار مهاراتهم واكتساب الخبرة من خلال مواجهة أقرانهم من مدارس مختلفة، إلى جانب إبراز المواهب المدرسية وتشجيعها على مواصلة التدريب والمشاركة في البطولات.</p><p class='article-text'>وتشكل بطولة كرة الطاولة باكورة منافسات الموسم الجديد، الذي يتضمن 31 رياضة موزعة على 93 يوماً من الفعاليات، بما يوفر للطلبة خيارات متنوعة للمشاركة والتنافس على مدار العام الدراسي، ويدعم دور المدارس في ترسيخ الممارسة الرياضية المنتظمة.</p><p class='article-text'>وتتواصل منافسات شهر أكتوبر بإقامة بطولة الرماية يوم 14 أكتوبر في نادي دبي لأصحاب الهمم، تليها بطولة الترايثلون يوم 25 أكتوبر على شاطئ الممزر، ثم بطولة الغولف يوم 28 أكتوبر في نادي المرابع العربية للغولف.</p><p class='article-text'>وتقام «ألعاب مدارس دبي» برعاية رئيسية من «مايديا»، وبمشاركة «فولكس واجن – النابودة للسيارات» و«كريم» و«المراعي» شركاء رئيسيين، و«مياه العين» شريكاً للترطيب، فيما تتولى «إي إس إم» مهام شريك التنفيذ.</p>

كرة الطاولة تدشن منافسات الموسم الجديد من «ألعاب مدارس دبي»

<p class='article-text'><br>مع بدء إجازة منتصف الفصل الدراسي الأول، التي تمتد لمدة 7 أيام، يجد طلبة المدارس أنفسهم أمام فرصة لإعادة ترتيب أولوياتهم الدراسية والاستعداد للاختبارات التكوينية عقب العودة، تمهيداً لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول التي تنطلق في نوفمبر المقبل، بما يحقق التوازن بين التحصيل الأكاديمي والراحة وتعزيز جودة الحياة للطلبة والمعلمين والأسر.<br>وأكد تربويون أن إجازة منتصف الفصل لا ينبغي أن تتحول إلى أسبوع دراسي إضافي، أو فترة تنفصل تماماً عن الاستحقاقات التعليمية المقبلة، وإنما فرصة لاستعادة النشاط، ومعالجة جوانب الضعف الأكاديمي، وتنمية المهارات الشخصية، مشددين على أهمية توزيع أيام الإجازة بين المراجعة والترفيه والأنشطة الأسرية، بما يضمن عودة الطلبة إلى مدارسهم أكثر استعداداً وثقة.<br>وحددوا 7 مكاسب يمكن تحقيقها خلال الإجازة، تشمل: المراجعة الذكية، وسد الفجوات التعليمية، وتنظيم الوقت، والاستعداد للاختبارات، وتنمية التعلم الذاتي، واستعادة التوازن النفسي والبدني، وتعزيز جودة الحياة الأسرية والمدرسية.<br>وأكدت التربوية حنان محمود البوادي أن إجازة منتصف الفصل الدراسي تمثل محطة مهمة لتعزيز جودة حياة المعلمين والطلبة والأسر، إذ تمنح المجتمع المدرسي فرصة لالتقاط الأنفاس بعد أسابيع من الدراسة والتدريس والتقييمات، وتسهم في تحقيق التوازن بين الالتزامات التعليمية والحياة الشخصية والأسرية.<br>وأوضحت أن المعلم يحتاج إلى فترات يستعيد خلالها طاقته الذهنية والنفسية، بعد ما يبذله من جهود في إعداد الدروس ومتابعة مستويات الطلبة وتصحيح التقييمات، مشيرة إلى أن الاستراحة المناسبة تساعده على العودة إلى الصف بمزيد من النشاط والتركيز، بما ينعكس على جودة الممارسات التعليمية.</p><p class='article-text'><br>ومن جهتها، أكدت التربوية سالي إبراهيم أن اقتراب الاختبارات التكوينية عقب الإجازة، ثم اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول في نوفمبر، يجعل المراجعة المنظمة إحدى أهم الأولويات، موضحة أن الطالب ليس مطالباً بإعادة دراسة جميع المقررات خلال أسبوع، وإنما التركيز على المفاهيم والمهارات التي تحتاج إلى تعزيز.<br>وأشارت إلى أن تخصيص فترات قصيرة للمراجعة وحل التدريبات والأسئلة يساعد الطلبة على تثبيت المعلومات والكشف عن الأخطاء، مشددة على أن جودة المراجعة أهم من عدد ساعاتها، وأن الاستعداد المبكر يقلل من تراكم الأعباء الدراسية قبل الامتحانات.</p><h2>فجوات تعليمية</h2><p class='article-text'><br>وأوضحت التربوية وفاء أبو قداري أن إجازة منتصف الفصل توفر فرصة لمعالجة الفجوات التعليمية التي كشفت عنها التقييمات الصفية السابقة، خصوصاً في المواد التي تعتمد على مهارات تراكمية، مثل الرياضيات واللغات والمواد العلمية. وأكدت أهمية تحديد المهارات التي لم يتقنها الطالب، ووضع خطة مبسطة لمعالجتها، بدلاً من تكثيف الدروس بصورة عشوائية، لافتة إلى أن معالجة مفهوم واحد بصورة صحيحة قد تكون أكثر فائدة من مراجعة وحدات دراسية كاملة دون فهم عميق.<br>وأكدت التربوية سماء عبد الغني أن استثمار أسبوع الإجازة يبدأ بتعليم الطالب كيفية إدارة وقته، مشيرة إلى أهمية وضع برنامج مرن يوزع الأيام بين المراجعة والراحة والرياضة والقراءة والأنشطة الأسرية، دون تحويل الإجازة إلى جدول صارم يفتقر إلى المتعة.<br>وأوضحت أن إشراك الأبناء في التخطيط لأنشطتهم اليومية ينمي لديهم مهارات اتخاذ القرار والانضباط الذاتي، ويجعلهم أكثر التزاماً بالأهداف التي يحددونها بأنفسهم، مؤكدة أن تنظيم الوقت مهارة تمتد فوائدها إلى ما بعد الإجازة.</p><h2>استقرار نفسي</h2><p class='article-text'><br>وأكدت الاختصاصية الاجتماعية فاطمة الظنحاني أن إجازة منتصف الفصل تمثل فرصة مهمة لتعزيز الاستقرار النفسي والاجتماعي للطلبة، خصوصاً مع اقتراب مرحلة تتضمن اختبارات وتقييمات دراسية، مشيرة إلى ضرورة تجنب تحويل الإجازة إلى مصدر إضافي للقلق والضغط.<br>وأوضحت أن بعض الأسر قد تركز على المذاكرة بصورة مكثفة خوفاً من تراجع المستوى الدراسي، إلا أن الطالب يحتاج أيضاً إلى ممارسة هواياته والتواصل مع أفراد أسرته والحصول على الراحة الكافية. وشددت على أهمية تجنب المقارنات بين الأبناء وزملائهم، أو ربط الإجازة بالنتائج الدراسية فقط، مؤكدة أن الدعم الأسري والتشجيع والحوار الإيجابي عوامل تساعد الطالب على التعامل بثقة أكبر مع الاختبارات المقبلة.</p>

7 أيام و7 مكاسب.. وصفة تربوية لاستثمار إجازة منتصف الفصل

<p class='article-text'><br>يعكس تخصيص 34.6 مليار درهم لقطاع التنمية الاجتماعية والمعاشات في الميزانية العامة للاتحاد لعام 2027، بنسبة 38.4 % من إجمالي المصروفات، أولوية الاستثمار في الإنسان ضمن التوجهات الحكومية للمرحلة المقبلة، وفي مقدمتها تطوير التعليم وتعزيز جودة الحياة، ويتزامن هذا التوجه مع تحقيق الإمارات نتائج متقدمة في مؤشرات التعليم الدولية، تصدرت من خلالها الدول العربية في اختبارات «بيزا 2025»، إلى جانب التقدم في دراسات الرياضيات والعلوم والقراءة، وتوسيع نطاق التجربة الإماراتية في تعليم الذكاء الاصطناعي، لتكون متاحة للاستفادة منها دولياً.<br>ويأتي ذلك في إطار ميزانية اتحادية، تبلغ مصروفاتها 90.1 مليار درهم لعام 2027، ضمن خطة مالية للأعوام 2027-2029 بإجمالي مصروفات يصل إلى 292.5 مليار درهم، وبنمو قدره 28.3 % مقارنة بالأعوام الثلاثة السابقة، ويؤكد هذا التوجه ما أعلنه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، بشأن ثبات أولوية التعليم والصحة والسكن والخدمات الاجتماعية وجودة حياة المواطن واستقراره، بما يعزز استمرارية الاستثمار في القطاعات المرتبطة بالتنمية البشرية.</p><p class='article-text'><br>وبلغت مخصصات التعليم في الميزانية الاتحادية لعام 2026 نحو 16.9 مليار درهم، بنسبة 18.3 % من إجمالي المصروفات، في مؤشر إلى حجم الإنفاق الموجه لتطوير المدارس والمناهج والكوادر التعليمية والبنية التحتية، والارتقاء بجودة المخرجات التعليمية، ويواكب هذا الاستثمار العمل على توفير بيئة مدرسية أكثر جاهزية، وتطوير أساليب التعليم والتقييم، وتعزيز قدرة الطلبة على اكتساب المهارات الأساسية،ومواكبة متطلبات المستقبل.<br>وشهد العام الدراسي 2026-2027 افتتاح 11 مدرسة ومجمعاً تعليمياً وروضة أطفال جديدة، وتوفير 5810 حافلات مدرسية، وتوزيع 8 ملايين كتاب مدرسي، ضمن استعدادات وزارة التربية والتعليم لاستقبال أكثر من مليون و277 ألف طالب وطالبة في أكثر من 1180 مدرسة حكومية وخاصة، بينهم 26 ألفاً و700 طالب مستجد في المدارس الحكومية.<br>وفي سياق الارتقاء بجودة الأداء المدرسي تعتزم الوزارة إطلاق مشروع لتقييم جميع المدارس الحكومية والخاصة المرخصة من قبلها في الدولة، بنسبة تغطية تبلغ 100 % على مدار عامين دراسيين، بهدف قياس جودة الأداء المؤسسي والتعليمي، ومساعدة المدارس على إعداد خطط تطوير مستدامة، تستجيب لاحتياجاتها، وتدعم تحسين مخرجاتها.</p><h2>تقدم دولي</h2><p class='article-text'><br>وتعكس نتائج الدراسات الدولية تطور أداء الطلبة في عدد من المجالات التعليمية، إذ تصدرت الإمارات الدول العربية المشاركة في اختبارات «بيزا 2025» في القراءة والرياضيات والعلوم، وكانت ضمن ثماني دول واقتصادات من أصل 91 حققت تحسناً في المجالات الثلاثة، كما جاءت الدولة في المركز الأول عربياً في دراسة «تيمز 2023» للرياضيات والعلوم، مسجلة تقدماً في أداء طلبة الصفين الرابع والثامن.<br>وفي مهارات القراءة ارتفع متوسط أداء طلبة الدولة في دراسة «بيرلز 2021» إلى 483 نقطة، بزيادة 33 نقطة مقارنة بدورة 2016، وتوفر هذه النتائج مؤشرات على تطور الأداء في المهارات الأساسية، كما تبرز أهمية مواصلة العمل على تطوير المناهج، ورفع كفاءة المعلمين، وتوسيع الممارسات التعليمية التي تعزز الفهم والتحليل والتطبيق، بما يدعم استدامة التقدم في المؤشرات الدولية.</p><h2>تعلم المستقبل</h2><p class='article-text'><br>ولا يقتصر تطوير المنظومة التعليمية على تحسين نتائج الاختبارات، بل يمتد إلى إعداد الطلبة للتعامل مع التحولات التقنية، ومتطلبات الاقتصاد الرقمي. وفي هذا الإطار أتاحت الإمارات الإطار الوطني لتعليم الذكاء الاصطناعي من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، بما يتيح للأنظمة التعليمية في دول العالم الاطلاع على التجربة الإماراتية، والاستفادة من مكوناتها وتكييفها وفق احتياجاتها.<br>ويركز هذا التوجه على تمكين الطلبة من فهم الذكاء الاصطناعي وآليات عمله وتطبيقاته ومخاطره، وتنمية قدرتهم على استخدام التقنيات الحديثة بمسؤولية ووعي، بما يعزز جاهزيتهم للتخصصات والوظائف المستقبلية، كما يوسع نطاق مشاركة الخبرات التعليمية الإماراتية دولياً، وينقل التجربة من مستوى التطبيق المحلي إلى إتاحة المعرفة والممارسات للاستفادة منها في بيئات تعليمية مختلفة.<br>وتظهر نتائج «بيزا 2025» مؤشرات على تقدم المدارس الإماراتية في تهيئة الطلبة للتعامل مع البيئة الرقمية؛ إذ أفاد 81.7 % من الطلبة بأنهم يتعلمون كيفية تقييم المعلومات المولدة بالذكاء الاصطناعي، مقارنة بمتوسط 62.6 % في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، كما يدرس 96.3 % من الطلبة في مدارس لديها إرشادات خاصة بالمواد الدراسية لاستخدام الأجهزة الرقمية، مقابل متوسط يبلغ 71.2 % في دول المنظمة.<br>وتشير هذه المؤشرات إلى اتساع حضور التوجيه المنظم لاستخدام التكنولوجيا في البيئة المدرسية، بالتوازي مع تنمية قدرة الطلبة على تقييم المحتوى الرقمي والتعامل معه بوعي، وهي مهارات تزداد أهميتها مع توسع تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والعمل والحياة اليومية.</p><h2>تطوير الممارسات</h2><p class='article-text'><br>وامتدت جهود التطوير إلى أساليب التعلم والتقييم، إذ وسعت وزارة التربية والتعليم تطبيق مشروع التعلم والتقييم القائم على المشاريع، ليشمل أكثر من 129 ألف طالب وطالبة في 366 مدرسة، مع إدخال مشروعات تكاملية، تربط اللغة العربية والإنجليزية والرياضيات والعلوم بالتطبيقات العملية. ويستهدف هذا النهج تعزيز مهارات البحث والتحليل والتفكير النقدي وحل المشكلات، من خلال ربط المعارف النظرية بالتطبيق.<br>وشملت التحديثات كذلك تطوير منظومة تقييم طلبة الصفوف من التاسع حتى الثاني عشر، بتخصيص 50 % للتقييمات المدرسية، و50% للتقييمات المركزية، إلى جانب تطبيق اختبارات تشخيصية للكشف المبكر عن الفجوات التعليمية، وإعداد خطط علاجية وإثرائية، تتناسب مع مستويات الطلبة، والتوسع في برامج التطوير المهني للمعلمين.<br>وتتكامل هذه المسارات، من تطوير البنية التحتية وتقييم أداء المدارس إلى تحديث أساليب التعلم وتعزيز المهارات الرقمية، في دعم منظومة تعليمية، تستند إلى قياس الأداء وتحسين المخرجات، والاستعداد للتحولات المستقبلية. ومع استمرار تخصيص الموارد للقطاعات ذات الأولوية تبرز أهمية تحويل الاستثمار التعليمي إلى تحسن مستدام في أداء الطلبة، وتعزيز تنافسية الإمارات في المؤشرات الدولية، وتوسيع إسهام تجربتها في تطوير التعليم عالمياً.</p>

ميزانية الاتحاد تعزز الاستثمار في التعليم وترسخ تنافسية الإمارات عالمياً

<p class='article-text'><div data-empty="false"> أعلنت دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي، بالتعاون مع دائرة الثقافة والسياحة في أبوظبي ومجلس أبوظبي الرياضي، إطلاق بطولة أبوظبي للألعاب الرياضية للمدارس، بمشاركة أكثر من 350 مدرسة، تتنافس في 19 رياضة على مستوى أبوظبي والعين والظفرة طوال العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتهدف البطولة إلى توسيع قاعدة المشاركة الرياضية بين الطلبة، واكتشاف المواهب، وتوفير منظومة تنافسية متكاملة، تراعي مختلف الفئات العمرية، مع إتاحة الفرصة للطلبة من جميع مدارس الإمارة للمشاركة في منافسات منتظمة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد معالي محمد تاج الدين أحمد القاضي، رئيس دائرة التعليم والمعرفة – أبوظبي، أن البطولة تعكس التزام الدائرة بجعل الرياضة جزءاً أساسياً من التجربة المدرسية، بما يسهم في تنمية مهارات الطلبة، وترسيخ قيم الانضباط والاحترام والعمل الجماعي، إلى جانب توفير مسارات لتطوير الموهوبين، والارتقاء بمستوياتهم الرياضية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه أكد معالي محمد خليفة المبارك، رئيس دائرة الثقافة والسياحة في أبوظبي، أن البطولة تعزز جودة الحياة، وترسخ ثقافة ممارسة الرياضة، من خلال توفير منصة تجمع الطلبة والمدارس والأسر، وتسهم في اكتشاف المواهب، وتشجيع الطلبة على تبني أنماط حياة صحية ونشطة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال عارف حمد العواني، الأمين العام لمجلس أبوظبي الرياضي، إن البطولة تمثل ركيزة أساسية لتطوير الرياضة المدرسية، وتوسيع قاعدة الممارسة، واكتشاف المواهب وصقلها، مشيراً إلى أن الشراكة بين الجهات المنظمة تسهم في بناء مسارات مستدامة تربط المنافسات المدرسية بالأندية والأكاديميات الرياضية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتضمن برنامج البطولة دوري النخبة لفئتي تحت 17 وتحت 19 عاماً، بمنافسات أسبوعية في سبع رياضات هي: كرة القدم، وكرة السلة، والكرة الطائرة، والبادل، وألعاب القوى، والجوجيتسو، والسباحة، وفق نظام المناطق الجغرافية لتعزيز مشاركة المدارس والأسر، كما تشمل البطولة منافسات بنظام البطولات للفئات العمرية من تحت 9 إلى تحت 19 عاماً، تضم رياضة الرجبي، إلى جانب 11 رياضة فردية هي: الرماية، والريشة الطائرة، والشطرنج، والدراجات الهوائية، والمبارزة، والجودو، وسباقات تخطي الحواجز، و«الليزر رن»، وتنس الطاولة، والتايكواندو، والمصارعة، فيما تقام منافسات الفئات من تحت 11 إلى تحت 15 عاماً في كرة القدم، وكرة السلة، والكرة الطائرة، وألعاب القوى، والجوجيتسو، والسباحة، بإشراف مدربين مؤهلين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتضمن البطولة دوريات رياضية، بالتعاون مع الأولمبياد الخاص الإماراتي، بما يتيح للطلبة من أصحاب الهمم المشاركة في بيئة رياضية شاملة، إلى جانب برنامج للمكافآت يشمل منحاً للمواهب الرياضية، ودعماً لتطوير المنشآت الرياضية، وفرصاً للتطوير المهني للمدربين والمعلمين، إضافة إلى تصنيف للمدارس، وجوائز لأفضل النتائج.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيتم من خلال آلية دائرة التعليم والمعرفة – أبوظبي لاكتشاف المواهب، اختيار الطلبة المتميزين للانضمام إلى «فريق المواهب المدرسية»، الذي يوفر برامج تدريب متقدمة، وفرص المشاركة في المنافسات الإقليمية والدولية، وبناء مسارات نحو الأندية والأكاديميات، والرياضة الاحترافية.</div></p>

350 مدرسة تتنافس في «أبوظبي للألعاب الرياضية»

<h2>أطفال يستعيدون طفولتهم وأسر تتخلص من ضغوط المذاكرة</h2><h2>تربويون وأولياء أمور: المدرسة أمام اختبار إتقان المهارات الأساسية داخل الصف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">برزت أربعة تحولات تربوية في صدارة تجربة الشهر الأول من تطبيق قرار وزارة التربية والتعليم إلغاء الواجبات المنزلية لطلبة رياض الأطفال والصفين الأول والثاني، شملت استعادة الأطفال وقت اللعب والراحة، وتخفيف الضغوط اليومية على الأسر، وإتاحة مساحة أكبر للقراءة والتفاعل الأسري، وتعزيز مسؤولية المدرسة عن إتقان المهارات الأساسية داخل الصف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد تربويون أن نجاح القرار لا يقاس بعدد الواجبات التي اختفت من حقائب الطلبة، وإنما بمدى انعكاسه على جودة التعلم والحياة اليومية للطفل، مشيرين إلى أن القرار نقل مسؤولية التدريب الأساسي من المنزل إلى المدرسة، وفتح المجال أمام إعادة تنظيم يوم الطفل بما يتناسب مع احتياجاته العمرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتوا إلى أن الشهر الأول يمثل مرحلة مهمة لرصد التغيرات السلوكية والأسرية، في حين يحتاج قياس الأثر الأكاديمي إلى متابعة أطول ومقارنة مستويات الطلبة خلال العام الدراسي، فيما أكد أولياء أمور أهمية القرار في إتاحة مساحة أكبر للأنشطة العائلية واللعب والقراءة، بدلاً من تخصيص جزء من اليوم لاستكمال المهام المدرسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مسؤولية المدرسة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتفصيلاً، أكد التربوي محمد إسماعيل أن الشهر الأول من تطبيق قرار إلغاء الواجبات المنزلية يضع المدارس أمام اختبار حقيقي لمدى قدرتها على ضمان إتقان الطلبة المهارات الأساسية خلال اليوم الدراسي، موضحاً أن نجاح التجربة يرتبط بجودة الممارسات التعليمية داخل الصف، وليس بمجرد تخفيف الأعباء المنزلية عن الأطفال وأسرهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال إن السنوات الممتدة من رياض الأطفال إلى الصف الثاني تمثل مرحلة تأسيسية بالغة الأهمية، تتطلب متابعة دقيقة لمستويات الطلبة في القراءة والكتابة والحساب، مشيراً إلى أن نقل مسؤولية التدريب الأساسي إلى المدرسة يمنح المعلم فرصة أكبر لملاحظة أداء الطفل أثناء تنفيذ الأنشطة، واكتشاف جوانب الضعف والتدخل لمعالجتها بصورة مباشرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن تنفيذ الأنشطة التعليمية داخل الصف يساعد المعلم على تقييم قدرات كل طالب بصورة أكثر دقة، وتقديم الدعم المناسب له، مشدداً على أن القرار يرفع مستوى المسؤولية المهنية للمعلم في استثمار زمن الحصة وتحقيق الأهداف التعليمية قبل مغادرة الطفل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن تقييم التجربة يجب أن يستند إلى قياس مستوى تقدم الطلبة خلال الفصل الدراسي الأول، ومدى قدرتهم على إتقان المهارات المطلوبة دون الاعتماد على الواجبات المنزلية، بما يضمن تحقيق التوازن بين تخفيف الأعباء والمحافظة على جودة المخرجات التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">استعادة الطفولة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت التربوية سارة إبراهيم خليل، أن إلغاء الواجبات المنزلية يعيد الاعتبار إلى احتياجات الطفل خلال سنوات التأسيس، ويمنحه فرصة أكبر للاستمتاع بوقته بعد انتهاء اليوم الدراسي، بدلاً من الانتقال مباشرة من الفصل المدرسي إلى جلسة مذاكرة جديدة داخل المنزل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الطفل في هذه المرحلة يحتاج إلى التوازن بين التعلم واللعب والحركة والراحة والتفاعل مع أفراد أسرته، مشيرة إلى أن استثمار الوقت الذي كان مخصصاً للواجبات في أنشطة مناسبة لعمره يمكن أن يسهم في تنمية مهاراته الاجتماعية والانفعالية وتعزيز استقلاليته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن أحد الجوانب المهمة في تقييم القرار يتمثل في مدى انعكاسه على العلاقة بين الطفل ووالديه، خصوصاً في الأسر التي كانت تواجه صعوبات يومية في إقناع أبنائها بإنجاز الواجبات بعد العودة من المدرسة، مؤكدة أن تخفيف التكليفات المنزلية يتيح فرصة لتحويل الوقت المشترك إلى مساحة للحوار والقراءة والأنشطة الأسرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن الأسرة مطالبة بدعم أهداف القرار من خلال عدم تحويل الوقت المستعاد إلى ساعات إضافية من الدروس الخصوصية أو أوراق العمل، لافتة إلى أن الطفل لا يحتاج إلى يوم دراسي ثانٍ داخل المنزل حتى يحقق تقدماً تعليمياً، وإنما إلى بيئة متوازنة تعزز ارتباطه الإيجابي بالتعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التعلم باللعب</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة رحاب الشافعي، المتخصصة في رياض الأطفال والطفولة المبكرة، أن الوقت الذي يستعيده الطفل بعد إلغاء الواجبات المنزلية يمثل فرصة لتعزيز التعلم من خلال اللعب والاستكشاف، موضحة أن الأنشطة الحرة خلال سنوات التأسيس تسهم في تنمية قدرات الطفل اللغوية والاجتماعية والعقلية، ولا ينبغي النظر إليها باعتبارها وقتاً ضائعاً بعيداً عن التعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن اللعب مع الأشقاء والأصدقاء يساعد الطفل على اكتساب مهارات المشاركة والتفاوض وحل المشكلات والتعبير عن المشاعر، فيما تتيح الأنشطة الإبداعية، مثل الرسم والبناء والقصص والألعاب التخيلية، فرصاً لتنمية الخيال والتفكير والقدرة على التواصل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن نجاح القرار يتطلب وعياً أسرياً بكيفية استثمار الوقت الإضافي، مؤكدة أهمية توفير أنشطة متنوعة للأطفال تشمل الحركة واللعب والقراءة والزيارات العائلية، وعدم السماح بأن تتحول الساعات التي كانت مخصصة للواجبات إلى وقت مفتوح لاستخدام الأجهزة الإلكترونية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن تقييم أثر القرار ينبغي أن يشمل مدى تغير علاقة الطفل بالمدرسة والتعلم، ومستوى استعداده للمشاركة داخل الصف، إلى جانب متابعة حالته النفسية والاجتماعية، مشيرة إلى أن توفير وقت كافٍ للراحة واللعب يمكن أن يدعم قدرته على التركيز والتفاعل خلال اليوم الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">القراءة اليومية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الخبير الأسري الدكتور شافع النيادي، إن إلغاء الواجبات المنزلية يفتح المجال أمام نمط مختلف من التعلم داخل الأسرة، يقوم على القراءة المشتركة والحوار والاستكشاف بدلاً من التكليفات الإلزامية، مؤكداً أن المنزل يجب أن يكون بيئة داعمة للتعلم وليس امتداداً للفصل الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن تخصيص وقت يومي قصير لقراءة قصة مع الطفل ومناقشة أحداثها وشخصياتها يساعد على تنمية حصيلته اللغوية وقدرته على الفهم والتعبير، كما يمنحه فرصة لطرح الأسئلة والتفكير والتخيل بعيداً عن ضغوط إنجاز الواجبات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الأسرة تستطيع توظيف المواقف اليومية في تنمية مهارات الطفل بصورة طبيعية، من خلال قراءة اللافتات أثناء الخروج، والتعرف إلى الأرقام خلال التسوق، ومناقشة أحداث اليوم الدراسي، بما يعزز ارتباطه بالتعلم ويجعله جزءاً من حياته اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن نجاح القرار يرتبط بقدرة الأسرة على تشجيع الطفل على القراءة دون تحويلها إلى واجب بديل، مشيراً إلى أهمية ترك مساحة له لاختيار القصص والأنشطة التي تثير اهتمامه، حتى تصبح القراءة عادة محببة وليست مهمة مفروضة عليه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جانبها، قالت فاطمة الحمادي، ولية أمر، إن إلغاء الواجبات المنزلية منح الأسر فرصة لإعادة تنظيم الوقت الذي يقضيه الأطفال بعد العودة من المدرسة، مشيرة إلى أن أهمية القرار تكمن في إتاحة مساحة أكبر للأنشطة العائلية واللعب والقراءة، بدلاً من تخصيص جزء من اليوم لاستكمال المهام المدرسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الطفل في الصفوف المبكرة يحتاج إلى وقت يقضيه مع أسرته بعيداً عن الالتزامات الدراسية، مؤكدة أهمية استثمار الساعات التي كانت مخصصة للواجبات في الحوار والأنشطة المشتركة، بما يعزز العلاقة بين الطفل ووالديه ويمنحه فرصة للتعبير عن اهتماماته وممارسة الأنشطة التي يفضلها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن تخفيف الأعباء الدراسية المنزلية لا يعني توقف الأسرة عن متابعة المستوى التعليمي لأبنائها، وإنما تغيير طبيعة هذه المتابعة، من الإشراف على إنجاز أوراق العمل إلى تشجيع القراءة والحديث مع الطفل عن يومه الدراسي، والتواصل مع المعلم عند الحاجة إلى معرفة مستوى تقدمه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدورها، أكدت فوزية لعشاشي، ولية أمر، أن إلغاء الواجبات المنزلية في الصفوف المبكرة يطرح تساؤلاً مهماً لدى الأسر بشأن كيفية التأكد من إتقان الأطفال المهارات الأساسية، مشيرة إلى أن تخفيف الأعباء اليومية يجب أن يتزامن مع وجود آليات واضحة لمتابعة تقدم الطلبة داخل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الواجبات كانت تمثل بالنسبة إلى بعض أولياء الأمور وسيلة للاطلاع على ما يتعلمه الطفل داخل الصف، والتعرف إلى المهارات التي يحتاج إلى تطويرها، ولذلك فإن إلغاءها يستدعي تعزيز التواصل بين المدرسة والأسرة، وتقديم معلومات دورية عن مستوى الطالب ومدى تقدمه في القراءة والكتابة والحساب.</div></p>

نتائج البحث عن: حياة الطلبة